十一月理论学习 二

学习摘要：“学习语言文字的运用”是语文课程的主要目标，语文课围绕这一目标组织教学。低年级语文教学要增强语言文字运用意识，丰富语言文字运用内容和形式，培养学生运用语言文字解决生活所需的实用表达能力。那么，如何将语用点加以落实，更好地实现学生言语能力的提高呢？结合教学实践，我的思考如下。 　一、找准语言训练点进行迁移、运用 
语文教材里的课文均文质兼美，蕴藏有丰富的“文本秘妙”，在言语和表达方式上都有独到之处。低年级语文课，语文味是建构在对字词句的理解、积累、品味、运用的基础上的。因此，在低段语文教学中，教师要善于捕捉这些字、词、句，找准语言训练元素，让学生体会言语的精妙，智慧地进行语言实践训练。例如：一年级课文《小壁虎借尾巴》是一篇充满童趣的文章，很受孩子喜欢。文中“燕子在空中摆着尾巴”，“小鱼在河里摇着尾巴”，“老黄牛在树下甩着尾巴”这几句话中的“摆着”、“摇着”、“甩着”三个动词运用得十分贴切、准确，是一个很好的范例。教学中可以在指导学生朗读体会的基础上，仿照“摇来摇去”、“甩来甩去”交流、积累含有“来去”的词语，再模仿课文表达方法，想象写话“小壁虎还会向谁借尾巴，它们会怎么说？”这样的语言训练，在感受文本语言的基础上不拘泥于教材语言，同时积累语言表达方式。《找春天》这篇课文里的第四自然段到第七自然段：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”这段话很有特点，整齐又有童趣的话语让人不禁浮想联翩。在教学中我给学生提供了“桃花朵朵、春雨沙沙、小鸟啾啾”的图片和词语，让学生模仿课文的样子说一说

学习心得：不同文本呈现出与众不同的语言表达，教学中，教师要在课程目标、年段目标、单元目标的基础上，筛选出有价值的教学内容，抓住这些语言训练点，让学生细细品读、迁移运用，才能最大化促进文本言语“增值”，促进学生言语能力的提高。 一个人的兴趣是最好的老师，对于阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件；学生只有对课外阅读充满兴趣，才能积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受、一种休闲娱乐，从而保持持久而旺盛的阅读热情，主动遨游在浩瀚的书海中。因此，从小培养学生良好的阅读习惯，可以使其受益终身。那么，如何培养学生的阅读习惯呢？本文介绍了许多方法,值得学习.