“语用”不局限于一篇课文的内容，还可以促进学生思维发散，将所学应用于类似的场景中。如《花钟》采取“列举现象──揭示规律──实际运用”的写法，课后练习可以延伸到大自然的写作，要求学生运用一样的写法进行写作。再如，《少年闰土》寓情于景，先展开描写情境，再刻画人物的外貌、心理、语言，课后练习可以要求学生运用同样的方式对人物展开描写。教学目的是教学的灵魂，发挥重要的导向功能，也是教师设计教学的出发点，影响教学过程的方向，上述都是通过举一反三的方式，让学生立足具体语境，巩固书面表达能力，重点集中于“用”。

      巧妙运用补白，联系上下文语境，可以丰富学生的想象力，使学生理解得更加全面。《圆圆的沙粒》一课中，可以设计“语用”代入法：“如果你是一颗沙粒，你能像书中的沙粒那样，用十年的时间来磨练自己吗？”让学生想象自己是一颗沙粒，感受沙粒坚定的意志、绝不服输的品质。沙粒的蜕变与人的成长有类似之处，使用代入法，让人仿佛身临其境，通过想象体会到沙粒经历的不易，引发学生对自我成长的思考，也促进了学生从正面思考磨练对自己的影响。

       与掌握书面表达能力、储存有用的知识相比，引发精神层面的深入思考，使灵魂得到升华更加能体现“语用”的独特魅力。“少时不识月，呼作白玉盘。”“明月几时有，把酒问青天。”“床前明月光，疑是地上霜。”“野旷天低树，江清月近人。”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”《望月》中对古诗词的运用不仅仅是为了增添文章的文采，其目的更在于让读者挖掘诗蕴含的意义，从而了解《望月》的中心思想。诗中之月不光是与课文标题《望月》交相呼应，更是映衬出心中之月。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，这月是浓浓的乡愁，是期盼团聚的热切，是对生命的禅悟。在教学过程中，容易忽略对月进行深层次的理解，这不仅对学生的理解能力做出了要求，还对教师设计教案设置了难度。文章为什么出现那么多与月相关的诗歌？诗歌有何寓意？如何让学生理解诗歌抒发的思想感情？如何引导学生深层次的思考？如何将眼前月、诗中月、心中月结合起来理解？如何更好地让学生理解这种意境呢？以上都是教师需要结合学生学习的特点进行揣摩之处。