打造语用型课堂，提高学生语文能力，关键在于引导学生进行语言文字的运用，在运用中加深对课文的理解，习得表达方法，提升运用能力。读写结合就是进行语言文字运用的有效策略。读是学习运用的方法，写是提升运用的能力，读是写的基础，写是读的继续和发展。读写结合，把语言文字的运用落到了实处。当然，我们在安排读写结合训练时，一定要认真钻研教材，了解学生生活。 
　　一位老师执教《司马迁发愤写〈史记〉》，在学习过程中，教者十分注意读写结合，让学生根据课文内容，从读到写，提升学生的语文素养，从而把语文学习落到实处。当学到“原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑”时，教者要求学生用一段话写出司马迁此时的感受。由于司马迁入狱受的宫刑，学生根本不了解，因此在练笔时，只好信口开河，胡编乱造。 
　　之所以出现这种情况，主要是因为读写结合训练远离了学生生活。叶圣陶先生曾说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”《语文课程标准》中提出习作教学应“贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达”。我们在安排随文练笔时，要贴近学生生活，打通练笔与生活的藩篱，让学生有“似曾相识”之感，找到表达的支点，真正做到让学生有话可写、有情可抒。再看上例，教者要求学生用一段话写出司马迁受刑以后的感受。由于司马迁入狱受的是宫刑，许多学生不知道什么是宫刑，更别说有什么了解了。试想：让学生写与他们的生活风马牛不相及的内容，学生能不信口开河、胡编乱造吗？这实际上是教者没有了解学情的表现，是典型的“目中无人”，为了运用而运用。实际上，我们可以根据本课学习的重点——理解哪些地方突出表现司马迁发愤写《史记》，抓住课文“想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字”的描述，结合文中插图，联系学生实际，展开合理的想象，写出司马迁发愤写《史记》的情形。这样学生就有话可写，有情可抒，提高了读写结合训练的针对性、实效性。 
　　语用型课堂作为落实课改精神、回归语文本质的课堂，实际上是传承传统语文教学的精华，用语文的方式学语文，在学习语言中学运用。只要我们立足学生和文本实际，找准语用的起点，夯实语用的基础，习得语用的方法，提升语用的能力，就一定能提高语言文字运用的实效，使语言文字运用真正成为语文课上一道靓丽的风景，实现语文课堂的真正回归。