一、集思广益，智慧生花。

1.增强小组凝聚力，培养学生思维的严密性。

在小学英语课堂上，面对同一问题时，个人想法往往很狭隘、片面，但经过小组合作、交流后，其想法变得完整、全面。学生在倾听别人发言时，思维也会变得活跃、严密，这将形成一个良性循环，有利于学习者能力的提高。如在课堂上我们采用头脑风暴的方式对天气这一话题进行讨论，所有参与者自由交换想法，并以此激发创意与灵感，产生更多创意的方法。学生思考问题、回答问题、倾听答案的过程本身就是激发思维、自主学习、建构严密思维的过程。在这样的活动过程中，小组的凝聚力逐渐增强，成员也得到锻炼和成长。

2.学会“留白”与等待，培养学生思维的深刻性。

在课堂中有意识的“留白”与等待不仅可以调控课堂气氛与节奏，更重要的是给学生思考的时间与空间，促使他们的思维向纵深发展，以培养思维的深刻性。在这表面的停滞下涌动的是学生紧张的思维，这正是学生积极思考的表现。如在学习一些英语语言结构时，学生往往感觉很困扰，应用时又很困惑，这时适当的等待，可以促进学生主动的参与思维，深入思考问题，最终达到解决问题的目的。

3.链接教材话题，培养学生思维的发散性。

发散性思维是指人思考某一问题时，大脑根据已有经验、知识或概念沿着不同方向发散去，不断推出与上一概念相关的新概念。小学英语苏教译林版教材上话题丰富，而且话题之间有相关联的内容，在复习课时可以引导学生整合相关联的话题进行发散性思维训练。如在学习月份和节日时，引导学生制作思维导图，让学生发散思维，展开想象，给予学生发挥空间。学生制作思维导图时需要提取头脑中的多种知识，并对其进行多维重组，这有利于人脑发散思维的展开，唤醒学生最深处的潜能。再如选择一些新鲜有趣、符合儿童认知水平的话题，引导学生按照各自的理解各抒己见，拓展文本，这既训练了他们的发散思维，又培养了语言运用能力。因此在“引导自学”型课堂上，教师要鼓励学生大胆思考，畅所欲言，帮助学生构建并完善自己的思维体系。

   二、学会思考，完善自我。

1.注重任务的开放，交还自学空间。

在小学英语课堂上，开放性任务更能让学生自主思维和自由表达，更能发挥学生参与的主动性。在学习新语言项目前，巧妙设置信息差，如不完整的图片、不完全的语言提示，激起学生猜测、想象等思维活动的动机，激活丰富的知识储备。在语言练习和实践时，利用研究性学习任务，创设真实的任务情境，激发学生综合运用语言解决生活任务的愿望。学习每单元重点句型时，由一个句子抛砖引玉，引导学生拓展造句，从而归纳总结出这一类句型的特征。如在学习小学英语苏教译林教材“At the snack bar”这一单元时，让学生自己查阅一些关于外国人饮食的资料，再让学生制作一张关于食物的调查表，展示中外早餐的种类，向其他学生介绍外国人经常吃的食物，从而意识到中西文化间的区别。这微小的文化差异，随着年级的增长，会让学生更多的了解一些跨文化知识，如国家的历史、艺术、宗教信仰、开放程度等。学生对教材的不断挖掘为其提供了深入性思维训练的机会，学生的思维定会越来越深入，也会更深刻。

2.注重过程的评价，尊重个体学习。

新课程的评价理念主张评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。在英语课堂中，教师应多鼓励学生进行创造性思维，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，促使学生广泛、灵活地思考，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，为学生的智力发展和创新精神的培养提供契机。

   三. 挖掘文本，揭示内涵。

朱熹在《观书有感》中诗云；“问渠哪得清如许？ 为有源头活水来。”那思维的源泉在哪里喷涌呢？

1.质疑文本信息，培养学生思维批判性。

“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。通过不断质疑文本信息，能让学生跳出固有思维框架，在文本信息发生的原背景下，身临其境地思考信息的合理与非合理因素，形成学生自身独特的、合理的判断文本信息的能力。学生结合图片等相关信息猜出该词组的意思。其实猜测的过程就是一个诱导思维、打开思路、教会学生如何思考的过程。小学英语苏教译林教材不仅包含语言知识信息，同时也包含很多的故事与情节，这就为基于文本内涵解读的批判性思维训练提供了有效载体，为学生批判性思维训练提供了机会。在自学过程中，我们不应局限于略显空洞苍白的文本，而应适时丰富文本，往纵深处挖掘，这样会留给学生更多思考和想象的空间，让学生的想法更加成熟完整。

2.激发想象力，培养学生思维创新性。

全部的创造思维都离不开想象，在自育自学的过程中，学生应尽力拓展思维空间。如在fun timeA这一环节设置学生比较熟悉且热衷于讨论的话题，通过大脑的迅速联想，让学生尽可能多的提供想法，并在黑板上展示自己设计的款式。这不仅培养了学生思维的变通性和灵活性，同时也是最大程度地启发其它同学的思维，将思维之门打开。又如根据英文释义或Body Language猜测单词、复述部分听力材料、英语情报站等活动，让学生在短时间内高度集中注意力，这有利于提高学生思维的灵敏性，培养学生的快速思维能力。再如学生自学文本后，对文本进行创造性的复述，学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造力。

课堂中学生思维品质的培养对打造高效课堂起着举足轻重的作用，但也不能忽视教师的点拨和主导作用。在学习过程中，教师应注重学生思维能力的培养，使学生在英语学习中思路开阔，思维敏捷，想象力丰富，让学生真正成为英语课堂学习的主人。