英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：1、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；2、能正确朗读所学故事或小短文。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。

在国外特别是英语母语国家小学英语阅读教学进行得比较完善，如美国小学生每天有一个小时在阅读作业室学习阅读。阅读作业室里摆放着大量适合各种层次学生阅读的书本，环境布置也营造出适合儿童读书的氛围。但是由于国家体制上的不同，加上东西方文化和价值观念的区别，美国的小学阅读教学从思想观念、教材一直到教学方法，都和我们有着极大的区别。主要表现在：

1、视学生自主的阅读实践活动，强调主体参与。 

2、视个体阅读能力和兴趣的差异。阅读课里没有统一的阅读材料，把阅读材料的选择权留给学生。 

3、正确发挥教师的主导作用。由于学生阅读教材各不相同，因此教师指导阅读主要不是在帮学生读懂理解文章，而是侧重于帮助学生掌握阅读策略和阅读方法，以及对阅读困难学生的个别指导和课堂教学的组织上。

本课题所研究的英语阅读教学是一种开放的阅读教学形式，它可以因人、因文而异，恰当地拓宽内容，开发课程资源；可以适度体现课内外、学科间的联系；可以利用图书馆、网络、多媒体等信息渠道尝试进行英语阅读教学。1、有利于进一步更新教师自身观念，改变传统的教学方式。 2、有利于发展学生的探究性和创造性学习能力。3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。    4、拓宽贫乏的语言文化背景知识。