学期研究总结

   通过省级课题《语用学视野下小学语文深度学习研究》实践和探索，我觉得深度学习就是让学生不再只是知识的传承者和消费者，而要成为知识的创新者和贡献者；深度学习应该是能让学生学会独立思考，学会提出问题、解决问题，进而具有批判性思维的一种学习，它是有效学习的必然要求。在一系列的研究与实践之后，我觉得用一句话概括，深度学习贵在参与，重在思考，妙在引领，巧在拓展。本学期，我重点在问题情境和语言运用这两方面引领学生展开深度学习，下面就如何在问题情境中促进学生深度学习进行总结。

 深度学习,更多的是教学生而不是教教材,教师要善于创设问题情境，从学生的已有经验出发,通过合作学习和体验式学习,形成开放性的网络知识结构。教师要给学生一个巩固、转换和内化信息的时间与空间,让学生在学习内容之后,对信息进行加工,将原始资料变成存储的知识、意义、经验或感受。创设问题情境，凭借问题引导，利用问题学习，不断启发学生，让学生自主进行探究，课堂的效率更高。创设问题情境的核心是激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考，强调学生在教师引导下主动参与学习过程，让学生主动去感知、求疑、解惑，产生直觉和顿悟，产生具有独创性的见解，培养学生的自我调控能力、自我表现的注意力。

《翻越远方的大山》是苏教版三年级下册的一篇课文，讲述的是我国跨栏名将刘翔是如何通过自身的努力超越美国选手约翰逊的故事。在教学时，我很好地利用问题情境引导学生进行深度学习，效果不错。

（1）课题入手引发问题。上课一开始，我就在黑板上把课题写上，先请一名学生读一读题目，再请大家看了课题想一想，针对课题提出一些问题。学生们的思维一下子被吸引住了，很快提出了很多问题：“谁翻越远方的大山？”“他为什么要翻越远方的大山？”“他是怎样翻阅远方的大山？” “远方的大山是真的大山吗？”“课文为什么要翻越远方的大山为题目？”随后，对学生提出的问题进行了归类，对一些比较容易的问题放手让学生自学自己去解决，而一些学生都觉得比较困难的问题在之后的学习活动中相应进行理解。由此可见，从课题入手能很好地创设问题情境，把学生吸引到学习活动中来，为课堂进一步的深度学习奠定基础。

（2）教师预设提出问题。在课前钻研教材预设教案时，作为教师的我一般会设计一些有一定深度，需要学生结合文本仔细思考的问题，以此来推动学生进行深入思考、深度学习。在这一课的教学中，我先提出一个问题：“刘翔是如何翻越远方的大山的，找出文中具体的语句来说一说？”让学生研读文本，认真思考，大多数学生找到了刘翔是怎么做的句子，我乘机引导他们展开想象，说一说刘翔是如何刻苦训练的画面，体会刘翔努力拼搏的精神。接着，我用“刘翔超越约翰逊仅仅靠刻苦训练、努力拼搏就行了吗？”引起学生的注意与思考，同时请学生关注课文第一自然段的一个词语“遥不可及”，以及第六自然段中的一句话“我隐隐感觉，我已经到山脚下了”，让学生说说自己的理解，很快，有同学站起来说：“我觉得一开始刘翔对自己没有信心，就得根本不可能超越约翰逊，但是后来经过自己的努力，他与约翰逊的差距越来越小，刘翔的自信心增强了，这也是他能超越约翰逊的一个重要原因。”之后，又有几位同学进行了补充，大家通过交流，一致认为刘翔战胜约翰逊有两个重要因素：顽强拼搏，不累积的自信心。正因为，在课堂上，教师预设的问题有深度，能够给予学生思考的空间，同时也给学生留足了思考和交流的时间，才能够达到深度学习的目的。

（3）课堂即时生成问题。

A、学生理解课文产生的问题。课堂教学是一个动态生成的过程，在引领学生“深度学习”的过程中，往往会出现一些“意外”情况，比如某个学生的回答脱离了自己精心设计的学习活动，或者学生在学习过程中提出了新的问题。这时，作为教师对于学生的回答不能进行简单化的处理，要善于捕捉时机，发现有价值的问题或现象，引导学生深入思考，自圆其说，让学生讲出自己的思考过程，对自己的回答进行解释，一方面使学生清晰地理解学习内容，另一方面又有效地鼓励学生深度学习，促进学生学习品质的提升。

在本课学到刘翔屡屡拿第二，约翰逊总是拿第一时，一个同学在座位上说：“为什么约翰逊总是拿第一呢？难道刘翔超不过他，别人也不能超过他吗？”我一听，这个问题虽然与我的预设不符合，说的是约翰逊，但对于理解刘翔这个人物形象很有帮助，于是我马上就请他站起来把这个问题跟大家说一说，请大家先讨论这个问题，经过讨论，学生们都觉得约翰逊之所以能一直得到冠军，跟他坚持不懈刻苦训练、赛场上顽强拼搏是分不开的。“那么刘翔呢？”我话锋一转，学生们恍然大悟，刘翔也和约翰逊一样啊，为了实现自己的梦想，坚持不懈地努力，最终超越了约翰逊。正因为有了这个问题的讨论和铺垫，下面解决“课文为什么以‘翻越远方的大山’为题目”这个问题就轻松了许多。其实，有时候在课堂上，学生看似不经意的一句话，出乎我们教师预料，但只要我们能抓住时机，懂得把握，巧妙引导，就会激发学生深入思考，展开深度学习，使他们在课堂上的收获更大。

B、学生学习习惯出现的问题。在实践和研究的过程中，我发现深度学习效果的好坏，不仅仅依靠学生的学习能力和教师的点拨引导，有的时候还跟学生良好的学习习惯有很大的关系。这一点，往往会被老师们所忽视。我觉得，在课堂上当我们发现学生出现这些问题以后，应该抓住时机，帮助学生纠正，不要怕浪费时间，否则，长此以往，学生没有养成良好的学习习惯，会使课堂的深度学习大打折扣。

下面是这节课中的一个教学片断：

师：小朋友，刚才大家学得都很认真。现在，老师想请大家按照学习要求进行合作学习，比一比哪一组学习得最有成效，好不好？

生：（齐声）好！

师：先请大家看屏幕上的学习要求：1、自由读三到七自然段。2、讨论刘翔靠什么一步步来来到山脚下的？找出文中相应的语句读一读、想一想、说一说。各小组开始吧！

（学生分小组合作学习，教师在巡视过程中发现有一组学生把学习要求弄错了。）

师：（看到各小组学习得差不多了）小朋友，大家学习得差不多了。现在我们来交流一下各自的学习情况，哪一组先来说？

（学生们纷纷举手，教师指名有错误一组里的组长发言。）

生1：（很兴奋）我们觉得作者先写了刘翔在埃德蒙顿世界田径锦标赛上第一次与约翰逊见面，但没有进入决赛，接着写刘翔在希腊雅典举行的国际室内田径上虽然进入决赛，但跨第二栏时摔倒了，最后又写了2004年在日本大阪国际田联大奖赛战胜了约翰逊的。

师：其他小朋友同意他们的看法吗？

（许多同学都摇摇头，表示不同意。）

师：大家能说说不同意的理由吗？

生2：他讲得不对。我们这一组认为作者刘翔是靠着坚持不懈努力、顽强拼搏才一步步来到山脚下的。

生3：老师，我也觉得他讲得根本不对，因为学习要求中要我们讨论的是三到七自然段的内容，他说到课文后面去了。还有我们要讨论的是刘翔靠什么一步步来来到山脚下的，而不是刘翔做了什么事情。他们没有弄清学习的要求！

（许多学生露出了赞同的神情。）

师：（对着生1）你看看屏幕上的学习要求呢？

生1：（看了看，很难为情）老师，我弄错了。

师：（微笑着）知道错了就好。

师：大家说说怎样避免他们这一组的错误，使我们的小组学习更有成效呢？

生1：老师，我知道了在组织大家开始学习之前，我作为组长应该先带大家把学习要求弄明白了再去学习，否则讨论得再起劲也没有用。

生2：我也知道了，我们要围绕学习要求专心学习，不要做无效劳动。

……

师：看来大家知道了先了解学习要求才能进行小组学习，否则既浪费了大家的时间，学习也没有成效。不过要想使小组学习得更好，要注意的地方还有很多，请小朋友在今后的合作学习中慢慢地去体会吧！那么，对于老师在学习要求中提出来的问题，我们重新去讨论讨论，让刚才出错的一组有一个改正的机会，其他各组把这个问题想得更全面一些，好不好？

生：好！

（学生又开始分组学习，教师在巡视时发现，学生学习时的神情是那么专注，有的侧耳倾听，有的侃侃而谈，有的争论不休。特别是出错的一组，四个同学各抒己见，学习兴趣十分浓厚。）

上述案例中，当我在巡视学生小组学习的情况时，发现有一小组没有弄清学习要求就展开了学习和交流，没有忽视这一现象，也没有直接指出他们的错误，而是马上针对这种情况组织全班学生进行反思讨论，引导发现他们问题存在的症结，从而使每一个学生真正体会到了应该怎样去做。显然，这堂课后续的学习效果不错。我想，作为教师在课堂上应该从学习内容、学习习惯、学习方法等各方面全方位关注学生，深度学习才不会是一句空话。