阅读教学是小学语文教学的重要环节，培养学生阅读力是小学语文教学培养学生语文核心素养的重要目标。中年级的语用教学既连接低年级语句练习，又启承高年级篇章训练，是培养学生语文核心素养的重要实施手段。在实际教学中，教师应吃透教材，从学生本位出发，以学生的生成资源为教学资源，激发学生的学习兴趣，凸显阅读个性，充分发挥自身的潜力，提高学生语用能力。

聚焦中心段落，设立语用教学点。

     中年级阅读教学作为低年级字词句练习与高年级篇章教学的桥梁，教师在透析教材时应该分析课文篇章与段落之间、段内句与句之间的逻辑关系，引导学生学习文本构段方式，通过关键词句，引导学生可引导学生理清段内联系，了解构段方式，品味结构特点，从而举一反三，正确判断，如：总分段式、承接段式、因果段式、并列段式等构段方式。   《义务教育语文新课程标准（2011年版）》中明确提出：中年级阅读教学要引导学生“体会词句表达效果，初步了解一些表达方法”[1]；因此，在段落教学中，根据课文的中心，教师应将教学的重点聚焦典型段落，巧妙选取本课阅读教学的语言训练点，将教学重点着眼于具有明显规律的语言形式及鲜明的表达效果的文本上。

   第二、渗透阅读方法，培养阅读思维力。

   陈先云先生在“以提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用”的发言中认为，小学语文教学涵盖语言理解能力、语言运用能力、初步审美能力、初步审美能力训练[2]；故中年级若要巩固自然段的训练，除了着力指导学生概括段意，理清段与段、段与篇之间内在的逻辑联系，学习体会表达手法的效果之外，还需在实际教学中不断渗透阅读方法，以读促思，在语言的理解与运用的基础上，培养、提升语言理解与运用能力。文段的构成方式纷繁多样，但各成特色。故教师引导学生从课文中发现有典型意义的、适合学生进行读写迁移的文段进行归纳、分析，认识对应的段落特点，设立语言训练点，不仅可以帮助提高学生的阅读能力，也可以根据具体语境引导学生尝试运用新识得的构段方式锻炼思维，进行言语活动。 趁着品读感悟的余温，教师引导学生结合自己的阅读和生活经验进行延展练习，如仿写、扩写、续写等拓展方式；但中年级教材中的构段方式不限于一种，同一构段、表达方式写不同内容或是不同构段、表达方式写同一内容的训练，使段落教学的读写训练落到实处，为习作练习打好基础。评价是学生培养思维和运用语言的重要驱动力之一，除了对精彩语句的品读之外，学生扩展练笔作品也可作为品评的对象。学生通过在对精彩段落的品评学习中积累下相应的言语活动经验，养成适合自己的思维方式，实现螺旋上升；充分调动语文学习积极性，提升阅读思辨及语言运用能力，在不断的学习实践中真正培养语文核心素养。

   《义务教育语文新课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这就为教师指明段落教学应当遵循的方向：聚焦教材中心设立教学重点，在实际教学中注意方法渗透，坚持读写结合与品评并行，引导学生多读多思，理解、感悟精彩段落，学会欣赏与评价，提高阅读能力，培养学生语文核心素养。