“在课程改革对培养学科核心素养提出的新要求下，英语阅读教育不仅是对知识的传授，也是对个体品格、思维方式、价值观、人生观的培养。”因此小学生英语阅读素养极为重要。早在上世纪 80 年代，Chall（1983）就强调了阅读活动中情感态度因素的重要性，并总结了这些因素的发展特点。然而，早期阅读研究主要围绕阅读能力展开，对阅读品格的关注度远远亚于阅读能力。直到阅读素养概念的提出，它包含阅读能力与阅读品格，阅读能力是阅读品格的基础，而阅读品格是阅读能力的延续。阅读能力需要教师在课堂上的引导和培养，逐步养成。阅读品格则是阅读习惯和阅读体验。针对目前农村小学，相对资源缺乏，家庭环境，教师观念等多方面因素制约着阅读品格的培养。

一、存在问题

（一）阅读意识缺乏

阅读是一项重要的人文活动，一个人的阅读水平受先天的影响，但更多地有赖于后天的学习培养。农村小学学生普遍缺乏立体的英语阅读的意识。许多家长和孩子认为阅读是语文学科的事情。英语这门学科，虽然在所有师生和家长眼里已认识到它很重要，但是大家都认为学好英语多读多背单词短语句型语法就行了，何必去读一些很多生词的英语文章呢？加上有些学生本身资质低，又无人给予指导，阅读起来肯定困难重重，阅读效果也必然令人失望，最终，放弃便成了唯一的选择。

（二）阅读时间缺乏

小学英语至今，在农村已开设很多年。英语课堂作为主要的英语学习阵地，但每周只有三课时。首先解决的是书本知识，在英语知识方面关注颇多，哪里还有专门多余的时间来搞阅读教学呢？因此阅读教学常常是贯穿其中。所谓这样的阅读也是教师为了的分数而进行应试性阅读，学生在阅读过程中只关注正确答案，不花时间看文章，不去细细品味，题目的答案往往是靠“拿来主义”得来的。忽略了学生的阅读兴趣和阅读习惯的培养。学生也体验不到阅读的愉悦感。

（三）阅读资源缺乏

由于物质条件的影响，绝大多数的学生无钱或不愿花钱买一些课外英语读物，他们的阅读材料全要依赖于学校统一的下发资料。当然，也有少部分学生和家长意识到了英语阅读的重要性，他们向教师咨询，到书店购买了一些相应的阅读书目。可是，作为小学生，贪玩、自觉性不强又偏偏占了上风，这样，就形成了有书，但不去看的局面。课外没有适合自己的阅读材料，就更谈不上有良好的阅读习惯。

二、策略解析

阅读习惯结合当下中小学生教学中的要求，从阅读行为、阅读频率和阅读量三个方面对学生的阅读给出合理建议；阅读体验则强调学生从阅读中获得的情感成果，包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估三个要素。阅读习惯是外显性的阅读品格；阅读体验是内隐性的阅读品格。结合本校的现状，针对小学生英语阅读品格的培养我做一下思考：

（一）激发兴趣，树立自信

苏联教育家柯罗廖夫说：有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性几乎增加一倍。各年龄段的孩子都对故事非常感兴趣，故事不仅能吸引学生进入学习情景，也符合学生以形象思维为主的心理特点。因此我们在教学中充分利用故事的这一特点，采取多种活动形式，激发学生的阅读兴趣。我们在选择阅读内容时，尽可能采用文字狱图画结合较好并能激发学生兴趣与思维的材料-。看图阅读的独到之处在于，虽然有时文字与图片都很简单，但两者密切结合，表达的意义却十分丰富。不理解文字的学生可以借助图片的寓意找到问题的答案。而且在看懂文字后再思考问题，使阅读变得饶有趣味。借助图片进行故事阅读练习的形式有很多，如：将图片和文字打乱顺序，在分组、编号等，或让学生个人或小组合作阅读，使图文正确配对等。

（二）以“视”促读，提升阅读频率

将各种设施、场所都变为学生英语课外阅读的资源库。校园广播每周二、周四由学生播音员用英语播放校园快讯、英语故事及英文歌曲等。至于学生活动时间最多的场所——教室，除了在班级图书角摆放一定量的英文报刊、书籍、工具书外，还在五、六年级的黑板报上开辟了“英语角”，张贴学生的英文摘抄小报，刊登英文趣味故事，等等。另外，学校的画廊、操场、花池以及班级的环境布置也都渗透了英语学习的元素，“名人名言”全部采用中英文对照，很好地营造了英语阅读的氛围。

(三)有效指导，形成良好的阅读策略

英语阅读是非常复杂的心理认知活动，它要求学生利用已知的背景知识对阅读材料进行感知、分析、记忆、综合、判断、推理等。阅读理解的过程是主动的思维活动，是积极的理解、接受书面信息的交际过程。由于学生没有掌握科学的阅读方法和技巧，所以没有阅读兴趣，因此小学高年级应侧重对学生阅读策略的培养及训练。按照任务型教学的基本理念，根据阅读教学的基本规律，我们将阅读教学分为以下三个阶段：

第一阶段：读前活动：(pre-reading)在这一阶段教师通常要适当介绍讲解与本课有关的背景知识，背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解等。适当介绍背景知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，让学生对将要阅读的内容有一定了解，激发学生阅读的欲望。同时教师还可以引导学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。在这一阶段帮助学生扫除阅读中可能出现的语言障碍是必要的，但是要控制好生词释义的量，有的生词词义是要让学生通过上下文猜测的，培养学生的猜词悟义能力。

第二阶段：读中活动：(while-reading)在这一阶段，我们除了要帮助学生理解所要阅读的文段的内容外，更主要的时要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。教师根据需要设计问题，并指导学生综合运用阅读策略。此时教师的角色是辅导者、教学环境的设计者，教学气氛的维持者，而不是教学活动中唯一的主角或操纵教学的决定者。

第三阶段：读后活动：(after-reading)读后提问将学生的理解印象高级阶段，即在学生摄取语篇主要内容的基础上，教师提出一些判断性、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，启发学生深层次的思维，设置一些开放性问题，为每个学生提供陈述自己观点、看法的机会。为学生提供多种反馈形式，让学生根据自己的特长，选择自己喜欢的方式进行展示，能够有效的激发学生进一步阅读的兴趣。

（四）内外兼修，促进阅读品格形成

小学生的阅读品格培养应从阅读材料的多样性入手，不应拘泥于教材，而应该有故事、绘本和各种阅读材料，让学生徜徉在阅读的五色书海中，喜欢阅读和习惯阅读，才可以解决小学生英文习得环境语言量太小的问题。但是，小学生的阅读品格也不是一朝一夕形成的，首先必须基于教师课堂引导，从读什么、如何读、如何分享、如何促进语言进步、如何评价和最终迁移到实际运用等一系列问题都应在课堂上进行指导，最后通过课外一定的阅读量，拓展积极的阅读体验。

1.重视课堂上的阅读教学

（1）每课时抽出五分钟进行阅读训练。

（2）充分利用教材中的课文进行阅读训练。改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力。

（3）抓住机会，让英语阅读教学与“说”“写”技能相结合。在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说，以读促写”。比如，学习 Chinese New Year一课，在“读后活动”这一阶段，我设计这么一份练习：Now please write a letter to your e-friend.(让他们写一封信给自己的朋友)，然后到讲台上来朗读，当然他们也可以贴上邮票直接寄出去，学生都表现得比较积极，还很主动地相互检查信中内容是否出现错误，在这个过程中，学生的听、说、读、写都得到了发展。

2.进行有效的课外阅读延伸

课外阅读是课堂内的一个很好的补充，我们在课堂内进行的阅读只是一种机械的，被动的强化训练，它缺乏自主性和创造性。在充分利用教材资源的基础上，选择能为教学目标服务的材料进行课外延伸和补充。我们只有通过自己主动去阅读，去欣赏，才能培养学生的阅读能力，如通过阅读获取信息能力，通过阅读掌握课堂知识的链接能力，通过阅读培养学生欣赏各国风土人情能力，总之学生通过课外阅读既能巩固课堂内所学的语法知识，词汇用法，它还能开阔学生眼界，培养兴趣，提高能力。为提高阅读成效，配合这些材料设计一些选择题，填空题，问答题进行检测，如此能帮助学生在阅读时更好地找到落脚点。

（五）突破传统阅读模式，提供良好的阅读体验

教学模式的突破给学生提供了更为良好的阅读体验，以图片环游代表的英语阅读教学途径注重学生的阅读体验，对学生形成良好的阅读品格产生了积极的影响。在教学《A big match》这一课时，采用了“图片环游-师生共读”的模式，让孩子们沉浸在I like reading中。。在开始读故事之前，引导学生关注封面，从认识作者，观察图片，发展学生的文本概念意识。在进行故事阅读环节，教师按照情节的发展顺序，以图片为引导，巧妙设计提问来激发学生的思考与想象。对于故事中的陌生词汇，教师也没有单挑出来教，而是在语境中主学生感知词意。通过阅读，学生体验阅读的过程，发展阅读理解能力，形成有效的阅读策略和良好的阅读习惯。

（六）开展英语阅读成果交流展示

在指导学生开展广泛英语阅读的基础上，学校策划英语阅读成果展示交流活动，使学生能够在大众面前用自己喜欢的方式，展示自己的英语阅读成果。学生在参与准备的过程中，翻阅大量的资料，并进行筛选，锻炼了英语应用的能力。

    圣诞节期间，我校举办了“农村孩子过洋节”校园英语文化艺术节活动。我们鼓励每个年级、每个班的学生都积极参与进来。学生在教师的指导下，利用课余时间寻找自己需要的资料，挑选、准备、编排自己想要表演的节目。有的学生讲英语笑话；有的学生讲英文小故事；有的两人一组说简单的英语对口相声；有的几个人一组进行英语童话剧、音乐剧表演；等等。大家乐滋滋地接受着英语的熏陶，感受着英语交流的氛围，师生们度过了一个愉快难忘的“洋”节日。同时充分发挥评价的激励性作用，为学生提供展示的舞台，激发学生阅读兴趣，帮助学生形成明确的学习目的和学习动机，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。