2018春学期个人研究小结（徐璟）

在国家“倡导全民阅读，建设书香社会”的推动下，阅读已经不仅仅是一项基本公共文化政策，它关乎一个民族的兴盛和进步，也关乎一个人的完善与提升。由于英语是世界最为广泛的语言之一，英语阅读与母语阅读有着同样的价值和意义，对于英语学习者而言，阅读所能带来的快乐和收获也是其他学习方式所不可比拟的。英语阅读不但能提升学习者的语言能力，还有助于其思维品质、文化品格、学习能力的提升，促进其全面、健康的发展。对于正在成长中的小学生来说，学会阅读不仅是语言学习不可缺少的一部分，也是影响其全面的重要因素。因此在小学教学中，应该尽早开展阅读活动，指导学生进行英语阅读。

阅读素养是对阅读能力概念的发展，它包含了更丰富的内涵，不但包括学习者的阅读能力，还涉及个体和社会群体在不同场景和情景中所需具备的信念，态度和习惯。在新时期背景下，传统的阅读能力的内涵已经不足以满足学习者的阅读要求，包含外语阅读习惯和外语阅读体验两个要素在内的外语阅读品格同样在阅读过程中扮演着重要角色。其中阅读习惯包括阅读量、阅读方法。英语阅读能力与英语阅读品格共同构成小学英语阅读素养。阅读能力和阅读品质相辅相成，阅读能力是阅读品格的基础，阅读品格是阅读能力的持续发展的有力支撑。

一、     阅读能力

      阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。解码能力指学生对读物的基本信息的意义抓取和理解的能力，具体包括文本概念、因素意识、阅读能力和阅读流畅度四个要素。语言知识是解码能力的发展基础，包括词汇知识、语法知识和语篇知识三个要素，具体包含抓取特定信息，运用概括、比较等多种策略。那么如何提高学生的阅读能力呢？

1、多读：在实际教学过程中，主要是让学生多读，要让学生知道语篇意思，就要让他们在课堂中多读文章，以读促进学生去想，以读促进学生去说，以读促进学生去做，而且要让学生每次带着问题有目的的去读，也就是我们常说的问题导读。不是盲目的去读，读过之后要及时检查阅读的效果。

2、注重学习策略的培养，学习策略是学生自己学习、自己阅读的拐棍，我们应采取多重方式教学生什么时候精读，什么时候略读，读的时候要怎么做，要注意什么，课后应该怎么学习。这样既让学生了解了学习任务，更重要的是知道了怎么去阅读，为以后的学习打下了良好的基础。

3、创设阅读期待，可以从以下几方面入手：做好需求分析，寻找阅读与生活的联系，布置非课程的内容阅读，布置任务型阅读任务，开展内容本位阅读（也就是说阅读不以技能培养和语言学习为目标，而是为获取信息、学习知识，则更容易激发学生的学习兴趣），教学中创设期待（教师要在分析学生需求的基础上通过各种手段创设信息差、提出问题）。

二、阅读品格

阅读素养不仅包括能够在阅读中提取构建含义的阅读能力，同时也包含辅助学生终身阅读的阅读品质。终身阅读时学生不仅能够获得感兴趣的知识，还能够在阅读中获得享受和快乐。阅读品格有阅读习惯和阅读体验两部分构成。

1、阅读习惯

阅读习惯不仅包括阅读行为，还包含阅读量和阅读频率。培养良好的阅读习惯不但需要在阅读中过来学生使用各种阅读策略，还要鼓励学生增加阅读频率。而增加阅读频率需要学校和家庭共同为学生创设阅读环境，提供丰富的阅读素材，并营造宽松自主的阅读氛围。除了课堂上的阅读教学以外，还要倡导学生进行持续默读。持续默读是让学生每天在一个固定的时间安静阅读的读书活动。持续默读对学生阅读习惯的养成和阅读能力的提升都有积极的影响。

2、阅读体验

阅读体验包括阅读态度、阅读兴趣、和自我评价。阅读态度指学生对于阅读产生的积极的态度，一个好的阅读者更容易对也读产生积极的态度，而对阅读有正向、积极的态度的人也更容易在阅读中活得快乐。阅读体验的领一个重要因素是阅读兴趣，激发学生内在的阅读兴趣是使学生产生积极的阅读态度和保持持续阅读的重要方法。阅读兴趣的培养最重要的是要允许学生选择自己喜欢的阅读素材，同时营造轻松的阅读环境。还要经常参加社交性的阅读活动，如友伴分享、读书会，也会极大的促进学生阅读兴趣和积极态度的培养。

3、自我评估

不论是在阅读中还是在阅读后，自我评估都是一个独立的阅读者所需具备的素质和品格。自我评估包括对自身阅读效果的评估，也包含对个人阅读方向、知识体系和阅读收获的评估。

总之，只有阅读能力和阅读品格两部分同步发展，才能实现将学生培养成一个终身阅读者的最终目标。在实际的教学和操作过程中，我们仍需不断的探索和研究。