阅读是学生语言学习的一个重要方面。阅读可以帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。新课程标准对小学生的阅读能力提出了具体的要求，如能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯等。如何有效地开展阅读教学，真正培养学生的自主的阅读能力？这是很多教师感到困惑的问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，爱好愈浓，留意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。因此，精心设计问题，提高小学英语阅读教学的有效性，成为我们最需要解决的事情。

    小学英语阅读教学问题设计的策略的关注点应当以培养学生自主学习能力为中心：

1.以激发学生兴趣为出发点

    在阅读教学过程中，合理设计问题能激起学生的兴趣和好奇心，启发学生的思维。具体来说有以下几种做法：

（1）利用插图，吸引注意

    现行小学英语教材中的阅读材料都配有相应的插图。插图能帮助学生更好地理解阅读材料，教师可以就插图中的情境或角色设计问题。例如，新标准英语三年级起始第七册Module 1 the Great Wall ，课文的插图是画有长城的明信片，学生看着这幅插图就可以提出自己的问题，如：“Where is the Great Wall? How long is it？教师还可以根据插图设计问题，这样课文的大体内容就以插图为线索，形成了完整的语篇。学生的注意力就会集中到插图上，并根据教师提出的问题搜索信息，并组织语言进行反馈。

（2）围绕标题，展开想象

虽然有些叙述性短文或对话式的阅读材料没有标题，但一般故事性的阅读材料都会有一个明确的标题。教师可以根据标题提出问题，促使学生展开想象，预测将要学习的内容。三年级起始第八册helen keller,教师可以提出这样的问题“Who is Helen keller? Where is she from? Why is she famous? ”,学生可以对根据这些问题自己阅读文章，对于老师提出的问题积极思考，并对阅读材料自己进行消化，在找到答案的同时就理解了文本的大致内容。

2.以面向全体学生为切入点

    英语教学应面向全体学生。只有关注每一位学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，才能使学生在学习过程中发展语言运用能力。

（1）尊重差异。教师应始终本着以学生为中心的教学思想，设计以学生为中心的教学活动，充分考虑学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好等方面存在的差异，尽可能满足不同学生的学习需要。在阅读教学中，教师可以根据材料设计有关背景知识、字面理解、深层内涵等方面的问题，在关注基础薄弱学生的同时，也积极创造条件，满足更大学习潜力的学生的需要。例如，在新标准英语三年级起始第五册第四模块Possession中，教师可以分层设计问题，针对基础薄弱的学生，教师可以发问“Who are they in this picture? Who  washed  the red T—shirt ?”,学生在能回答出来这些问题的时候就有了自信心，而针对基础较好的学生，教师设计的问题就要有深层的含义，值得思考，如“Why did they argue? What’s the matter? Whose T—shirt is it? ”这些问题对于程度较好的学生具有挑战性，回答问题的过程就是学生理解阅读材料的过程。

（2）引起共鸣。能引起集体共鸣的问题有利于学习过程中的师生、生生互动和交流。这样的问题激活学生的思维，还能提高他们参与活动的积极性。例如，新标准英语三年级起始第七册Module 10 At the library中，学生都有去图书馆借书的经历，教师可以伺机设计问题，“Are you talking in the library? Are you take a library card to the library?”,通过回答问题学生可以了解在图书馆应当遵守的规章制度，教师还可以延伸几个问题“Are you talking loudly in bus? Are you eating or drinking in class?”等等，使学生意识到在公共场合应举止文明，促使学生将文明意识内化为品格，外化为行动。

3、以抓住重难点为着力点

    重点和难点是学生在学习过程中必须掌握但又有一定难度的知识点。教师需要深入研究阅读材料，根据学生的认知水平提出点拨性的问题，帮助他们攻克重点和难点。

（1）针对关键词句有的放矢

小学阶段的阅读材料一般篇幅不长，学生理解关键词句后就能较好地把握和理解。例如，在教学《PEP小学英语》五年级上册Recycle 1 Read and Write部分Jack写给Zhang Peng的信时，信中反复用到一个词favorite,这个词学生以前接触过，为了使学生更好地理解和运用该词，教师通过介绍自己朋友的环节，让学生猜猜关于Jack的信息：What’s Jack’s favorite day\food\teacher?,理解了阅读材料后，“What’s your favorite sentence?”这一问题激发了学生的读的愿望，他们挑选自己喜欢的句子声情并茂地朗读。理解促进了朗读，朗读又深化了理解。在扩展活动中，对于教师和学生的问题，如：“What’s your favorite day\subject\colour\food\drink\fruit\animal\song\teacher?”学生就会根据实际情况顺利回答。

（2）化难为易，层层深入

在学生遇到理解上的困难时，教师可以根据学生已有的知识结构设计循序渐进的问题，比如可以从一般疑问句到选择性的一般疑问句，再到特殊疑问句，步步为营，使学生逐步理解和掌握所学的知识。例如，新标准英语三年级起始第五册第三模块第二单元的阅读材料，如果直接问学生“who? When? How? What?”,对学生来说可能比较难，教师可以先问猜测性的问题“Did Daming and his father go to the Great Wall at the weekend? Is it very old and very long?”,学生对于这些问题很好回答，在理解巩固阶段，教师可进行深层次的提问：“Who went to the Great Wall? When did they go? How did they go?”通过这样递进式的问题引导，学生的难题迎刃而解，而且其逻辑思维能力也能得到很好的锻炼。

4、以体现开放探究为着眼点

    开放性探究性问题不仅能培养学生的发散性思维，还能将学习引向深入。

（1）联系生活实际，拓宽思维空间

    教师在认真分析教材的基础上，通过提问和各种交流活动使学生有更多的机会运用所学英语，发展语言运用能力。在教师教授新课之前，可以提些与阅读材料相关的问题，比如，本课是有关旅游的，教师可以问学生，“Where are you going on your holiday? How are you going there? What are you going to do in your holiday？”先和学生讨论问题，然后进行阅读材料的学习，水到渠成，学生在学习过程中不仅能建构知识、参与合作、发展思维，而且能形成积极的学习态度，提高实际语言运用能力。

（2）鼓励学生提问，发展思维品质

教师在训练学生时应注重对学生提问意识和能力的培养，鼓励学生自己发现问题，提出问题。学生起初只会提一些很简单和稚嫩的问题，但随着词汇的增多和知识面的拓展，学生提的问题会更有价值、更有思考性，这非常有利于学生形成好问、多问、深问的思维品质，从而提高自主学习的能力。

    总之，在主题学习的背景下培养学生的自主学习能力，必须牢固地树立以学生为主体的教学理念，同时还要不断地为学生创造出一种主动参与、合作学习，积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，引导学生在阅读中发现问题、理清问题，在议中找出答案、共同提高。