《安塞腰鼓》教学设计

                           湟里中心小学  李春香

一、教学目标

（一）知识与能力

1.有感情地朗读课文，感受文章的激情和气势。

2.感受铿锵有力、富有节奏感的语言，并了解排比、反复及短句的表达效果。

3.品味文章意蕴内涵，发表自己的见解。

（二）过程与方法

看表演、听录音、读课文，在教师指导下自主合作学习。

（三）情感态度价值观

理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动的力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。

二、教学重难点

本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并发表自己的见解，是教学重点。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学难点。

三、课前准备

教师：1.腰鼓的表演片段；2.课文朗读录音。

学生：1.掌握生字词；2.搜集安塞腰鼓的有关知识及作者的情况。

四、教学过程

（一）导入

黄土高原，干旱少雨，土地贫瘠，数千年来这里的人民生活十分贫穷。但历史上横扫六国的秦朝、威服四方的汉朝、万国来朝的大唐都发源于这块贫瘠的土地。这究竟有什么奥秘呢？

今天，让我们一起去陕北的安塞古镇，去聆听那从2000多年前的战场传来的鼓声，来感受这黄土高原之魂－－安塞腰鼓！

　　（二）初识安塞腰鼓

1、请看视频。（书写课题）

2、这是什么样的表演？请用一个词或一句话来形容。

(粗犷、雄浑、热情、壮阔、豪放、火烈、有力)

师：陕北作家刘成章笔下的散文《安塞腰鼓》，又是怎样的呢？

　　（三）检查预习情况

下面检查一下大家预习的情况。

1、读读生字词语。

2、说说词语的大概意思。

（四）初步感知课文

1、下面我们听听课文的朗读录音，大家小声跟读。边读边想象表演的画面，注意语速快慢、语气强弱、情感变化。

2、朗读是一门艺术。听了课文的朗读，是不是印象更深了，感觉更强了?是不是觉得捶鼓的人疯了，场面火爆了？

（你觉得，哪几处，朗读者语气语调处理得特别好？）

3、把你感受最深的段落读一读。请拿出你的激情，拿出高原汉子的气魄，放开声音大声朗读。

（谁愿站起来大声朗读？）

4、师：当你亲耳感受到澎湃的激情，你的感觉如何？你能用“这是＿＿＿＿＿的安塞腰鼓”的句式，进行评价吗？

　　（学生小组内交流发言，再于全班交流，各抒己见。）

（教师给予适当的评价，再记录下学生提到的关键词。）

（五）赏析结构之美

1、我们听了录音，读了课文，请问，擂鼓前后是一番什么样的景象呢？（擂前静静地积蓄着力量，擂后寂静得像来到另一个星期。）

表演前--静

表  演--动

表演后--静

开篇平缓，结尾平静，中间都是快节奏。行文有波澜有趣味。

作者按什么顺序来写的？（时间先后顺序）

　　开篇和结尾都是静态描写，这是什么写法？首尾呼应。

　　有动有静，以什么为主？（以动为主，以静衬动。这是反衬的写作手法。）

　　感受到了文章的条理美吗？

2、在表演过程中，有一句话在文中反复出现，表达了对安塞腰鼓的赞美，大家知道是哪句话吗？（“好一个安塞腰鼓！”）

师：反复了几次，请划出来。（13、17、22、24段）

　　　“好一个安塞腰鼓！”（师）

　　　“好一个安塞腰鼓！”（男生）

　　　“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”（女生）

　　　“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”（全班）

那么，这句话有什么作用？

（表达了作者极度的赞美之情。）

（这是反复的修辞手法。既可以渲染气氛，造成循环往复的效果，加强了散文的诗意美，而且是文章的主线，还可以起到提示层次的作用，描写角度的转换也就非常自然了。）

课文中表演过程，描写角度转换几次？是从哪几个方面来描写的？

（小组讨论，汇报结论：场面、鼓声、后生、舞姿）

师：文章的条理是不是就更清楚了？

文章按时间顺序，一层深入一层，一气呵成，文脉清晰。这就是散文的结构之美。

（六）赏析语言之美

师：那么，从哪些方面去品味散文的语言之美呢？从它的句式、用词、修辞手法。

1、我们以第7段为例：（大屏幕显示课文第7段。）

这段共几句话？运用了什么修辞手法？（生答：排比、比喻）

请一位同学读一遍。（师点评）

可不可以再加一点情感在里面？

（1）第一句，“发狠了，忘情了，没命了”并列的三个词语，可不可以交换一下顺序？（小组讨论一下，全班交流）

“发狠了”指一开始就非常用力；“忘情了”是指感情非常投入；“没命了”是指拼命在敲打、舞蹈。三个词语意思一层层加深。

（指导学生朗读：排比句，读时要连贯，由慢到快，语气不断加强。）

（2）再看第二句，“后生”说成了“石头”，是什么修辞手法?本体是什么？喻体是什么？强调了什么？（力量、粗犷）

（3）下面一句。比喻的一般顺序是什么？（“本体”像“喻体”。）我们读一下。作者为什么要倒装呢？

（小组内读一读，讨论一下，全班交流：更加强调喻体）

这就是句式带给我们的效果、表达的情感。

全班齐读一遍，读出安塞腰鼓的特点、作者的感情。重音放在喻体和本体上。

哪个比喻非常新奇？怎么把人比作“乱蛙”？“乱蛙”乱的是什么？脚步。不乱的是节奏。

（4）第四句该怎么读？又有排比。排比句读时要连贯、一气呵成，语速可越来越快，大家试一试。

2、句式上，有短句，非常有力。有长句，长短交错，很有节奏感韵律美。

（师读4-6段，学生集体朗读第7段。）

　　多用排比句，你的语言会更有气势；长短句交错，你的语言就会更加灵动！

我们按这些方法，全部文章都可以这样去品味语言。

3、用我们刚才的方法，读一读下面的句子。

排比、对比：第8段（冰冷－燥热、恬静－飞溅、困倦－亢奋）

排比：第12段（生单独一人读）

反复、排比：第16段

排比、长短交错：第18段（生：前两句。师：后两句）

　　　高潮部分，反复、排比：第25-27段

　　　结尾：第30段

（七）探究情感之美

　　1、现在再请同学们用一个词来形容安塞腰鼓，写下来：

（惊心动魄、奇伟磅礴、豪放、震撼）

我们对文章读透了，感受又深入了。

2、“好一个安塞腰鼓！”安塞腰鼓，难道写的仅仅是鼓吗？

(还是写黄土高原，写人，写生命。)

用“好一个......！”的句式，谈谈你的理解。

好一个蓬勃的生命力！

好一个生命的舞蹈！

好一个昂扬向上的力量！

好一个冲破束缚、阻碍的强烈渴望！

好一个阳刚之美！

好一个粗犷厚重的黄土文化！

4、作者是哪里人？就是陕北人。陕北人写陕北事。

　　文中用了陕北方言，如“茂腾腾”“后生”，联系到了具有陕北地方特点的事物，如长着酸枣树的山崖、犁尖翻起的杂着草根的土浪、红豆角角老南瓜，联系想到当地的民歌信天游，体现了作者什么样的情感？

（让学生进行独立思考，思考后在组内讨论交流，然后在班内自由发言。）

师：对家乡热爱，黄土高原和黄土高原人的赞美，为自强不息、昂扬向上的民族精神而自豪！

4、师：“课前老师的提问：黄土高原这贫瘠的土地上，却走出了历史上最伟大的王朝，奥秘是什么？”

（中华民族是一个多灾多难的民族。灾难和困苦锻造了中华民族不畏艰险的民族品格，昂扬向上的民族精神！

黄土人就有这种精神特质！）

5、这篇文章写于改革开放之初的八十年代，黄土高原人他们有何想法和追求？（请朗读：第12段）

　　火烈的安塞腰鼓中，还融入什么思想和情绪？（答案在第27段。）

6、最后读：第30段。

　　鸡啼，是一天的开始，是希望的象征。

（八）课后思考：

　　学生时代的我们，身上应该具备怎样的精神和力量，才不负我们的青春，将来不负我们伟大的新时代？