棉花姑娘（第二课时）

湟里中心小学     赵文娟

教学目标：

1、 复习巩固二会字，认识“大字头”这个偏旁。会写“奇、星”这两个字。

2、 能正确、流利地朗读课文； 读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

3、 了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。

教学重点：读出文中祈使句请求的语气，读好对话；了解课文中提到的科学常识。

教学过程：

一、复习导入

1、今天我们继续来学习一个故事，读好课题19《棉花姑娘》。

2、看，棉花姑娘来了，谁来和棉花姑娘打打招呼呢？姑娘的娘轻声读得真好听

3、听到小朋友们这么热情地称呼她，棉花姑娘可高兴了，她把自己的词语朋友也带来了，你们还记得这些词组吗？

棉花姑娘  可恶的蚜虫   盼望医生

预设第一位小朋友读，师评价：读得真棒，可恶的蚜虫的读得又轻又短。

第二位小朋友读，师评价：你的声音真响亮，看来你上节课学得非常认真。

通过上节课的学习，借助这三个词语，把这句话说完整吗？

因为           生病了，所以她                给她治病。

真好，你用上了这两个词语。

用上了因为所以，我们知道了故事的起因棉花姑娘生病了。（板书  生病了）

聪明的小朋友和老师一起写板书。病是个生字，我们上节课学过，认真写。这是故事的起因，今天这节课我们来学习故事的经过。

3、 正在棉花姑娘盼望医生的时候，瞧这些动物医生们来了：

（出示词语）燕子   啄木鸟   青蛙   七星瓢虫

哪位小朋友来读一读这组词语呢？请一位学生读，谁来说一说她读得怎么样？

这些医生都来干嘛呀？（给她治病）

对啊，现在就让我们来看看这些动物医生是怎样帮棉花姑娘治病的。（板书：治病）病字写的时候一撇要伸伸长。

二、学习2——4小节

（一）、学习第2自然段

1、体会燕子委婉拒绝的语气

师：第一个来的医生是谁？出示句子：燕子飞来了。

请一位学生读。两个轻声读得真好听。

请问燕子医生，你是怎么来的？（飞来的）

你把飞咬得很准。

你能边做动作边来读一读吗？这方式可真特别啊！

燕子有没有治好棉花姑娘的病呢？小朋友们，两个小脑袋凑在一块读一读第2自然段。

谁来说一说。燕子有没有治好棉花姑娘的病？（没有）

学语文光说一个结论可不行啊，你从哪些字词知道燕子没有治好棉花姑娘的病呢？

预设1：我从燕子只会捉空中飞的害虫知道它没有治好棉花姑娘的病。

燕子医生，你的本领是捉哪里的害虫？（空中飞的）

空中飞的这个词语可真关键啊，找到了关键词语，我们能掌握学习语文的好方法。

燕子能捉空中飞的害虫，它就不会捉棉花姑娘叶子上的蚜虫吗？

哪个字告诉你它不会捉棉花姑娘叶子上的蚜虫呢？（只会）

从只会我们知道了它不会捉其他虫子。

预设2：你还能从哪里看出来它不会帮棉花姑娘治病呢？（你还是请别人帮忙吧）

预设3：我从对不起看出来燕子不会帮棉花姑娘治病。

       小燕子，你不能治好棉花姑娘的病，你的心里觉得怎么样？（抱歉、难过）

       从哪些词语看出你很抱歉？（对不起）哪些词语看出你心里难过？（只会）

师：燕子不是不想帮棉花姑娘治病，他是帮不了啊，这真是心有余而力不足

燕子医生请再来读读这句话告诉棉花姑娘你不能治好她的病。（请一位生读燕子的话）

还有谁想来当燕子医生来告诉棉花姑娘呢？（再请一位学生读）

2、体会棉花姑娘的话，读出请求的语气

燕子没有治好棉花姑娘的病，我们再来读读棉花姑娘请燕子治病的故事，这次的要求和上次不一样，女生做棉花姑娘，男生做燕子，同桌两个分角色读。

老师来采访一下棉花姑娘，你是怎么请燕子医生帮忙的？

我听到了你读得特别有感情，把请求的感觉读出来了。棉花姑娘们，我们一起来请请医生，出示句子棉花姑娘说：“你帮我捉害虫吧！”能不能这样邀请？为什么？

预设：生：不能，请字没有了，棉花姑娘没有原来有礼貌了。

师：看来一个请字很重要，那老师把“请”字带进来，听听棉花姑娘这样说可以吗？

出示句子棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫！”

生：不可以，少了一个“吧”字也显得棉花姑娘没有礼貌。

看来，棉花姑娘的话一字都不能少呢？我们一起来请一请燕子医生。

看来“请”让我们觉得有礼貌，“吧”让我们读出了一种感情，如果你忘记带橡皮了，你来说，请              吧！

如果教室的门打不开，你会说请              吧！

我们不但把故事读懂了，还学会了像棉花姑娘请别人帮忙呢。

（二）自学第3、4自然段

第二位医生来了，啄木鸟飞来了。请你做着动作读一读。

第三位医生是谁，它怎么来的。青蛙跳来了。不同的动物医生，来的方式也不一样呢！

像刚才学第二自然段那样自己去读读3、4两小节。女生就是啄木鸟医生，请女生用心读读第三小节，男生蹦蹦跳跳像小青蛙一样可爱，你们现在就是青蛙医生， 读读第四小节，等下告诉老师你发现了什么？

看看这两位医生有没有治好棉花姑娘的病。

预设：我知道了啄木鸟只会捉树干里的害虫。

师：啄木鸟医生，你的本领是什么？

生：我只会捉树干里的害虫。

师：你真会学习，一读就知道啄木鸟只会捉树干里的害虫，让我们一起拿笔把“树干里”这几个字圈出来。

老师这里有一棵树，谁上来指一指树干在树的哪里？树干就是树的身体，树身上最重要的部分。

师：青蛙医生，你的大本领是什么？

生：我只会捉田里的害虫。

师：在朗读中你们除了发现自己的本领，还发现了什么？

把2、3、4小节同时出现在屏幕上。

生：我发现 它们都说了对不起。

生：我发现它们都说了你还是请别人帮忙吧。

生：我发现了棉花姑娘说的话都是一样的。

生：我发现燕子、啄木鸟、青蛙说的话只有空中飞的、树干里、田里的，这几个地方不一样，其他地方都一样。

师：小朋友们，你们真了不起，发现了童话故事里最大的秘密。

师：你能根据提示来说一说三位动物朋友给棉花姑娘治病的经过了吗？

（三）、教学第5小节

师：一二不过三，三个小动物都没能治好她的病。忽然（出示词语）

谁来读读这个词语。

师：你为什么读得这么快？

生：因为事情发生的很突然，

师：你读得又快又响亮，让人觉得有点惊讶呢！

师：请小朋友自己去读读第5小节，忽然发生了一件什么事？

师：这圆圆的小虫子有没有治好她的病呢?你是怎么知道的？

生：我从它很快就把蚜虫吃光了知道的。

师：特别是哪个字告诉你治好了棉花姑娘的病。

生：吃光了。

生：吃光了就是吃得干干净净，一点也不剩。

让我们来高兴地读一读第一句话。

师：这神奇的虫子是谁呢？

生：是七星瓢虫。

师：你是怎么知道的？

生：我们身上有七个斑点就叫七星瓢虫 。

师：让我们一起看看一看七星瓢虫吧。（出示图片）

师：谁能捉棉花叶子上的害虫？出示               捉棉花叶子上的害虫。学生口头填空。

这么长的句子说的这么流利，真棒。你再来夸一夸七星瓢虫。

师：出示七星瓢虫图片，小朋友们，这就是七星瓢虫，读了课文，你能像上节课那样再用因为……所以……来说说你的学习收获吗？

出示语句训练

因为这一群圆圆的小虫子身上有                ，所以大家叫它                     。

师：四位小动物帮棉花姑娘治病，是谁帮棉花姑娘把病治好了？（七星瓢虫）等啊等啊，终于等到了七星瓢虫，最成功的总是最后一个到来。

（四）、教学第6自然段

不久，棉花姑娘的病好了。故事的结局来了。跟老师一起写病好了。这个病今天写了三次，我相信你下次能写得更好看。

师：不久是什么意思呢？

生：就是没过多久，

师：不久我们就要下课了。

没过几天就要过六一儿童节了，也可以用不久。

师引读不久棉花姑娘的病好了，长出了指着句子“碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花”让学生读。

师引读棉花姑娘的病好了，长出的是“碧绿碧绿的叶子”，吐出的是“雪白雪白的棉花”。

师：你看到的是怎么样的棉花姑娘？（美丽的、快乐的、高兴的）

师：因为她碧绿碧绿的叶子长出来了，雪白雪白的棉花吐出来了。她咧开嘴笑啦！

师：你想读出棉花姑娘的高兴，你觉得读好哪个词就读出棉花姑娘的高兴？

生：读好啦就能读出她的高兴了。

再请学生读一读。

她原来呢？出示原来的图片。请生说一说。

生：她很难过。

生：她垂头丧气的。

生：她眯着眼睛没有力气。

出示现在的图片对比。现在她的病好了，可有精神啦。

师：棉花姑娘的病好了（板书：病好了）

三、 学习生字

师：棉花姑娘的病好了，它想给动物医生写一封感谢信，可是有两个字不会写，想请小朋友帮帮忙。出示感谢信：神（奇）的七（星）瓢虫，谢谢你治好了我的病！

1、棉花姑娘不会写哪两个字？（奇和星）

2、我们来看看这两个字。找一找她们的相同点。一看结构。什么结构？  二看宽窄。他们都是上窄下宽。三看关键笔画

A、先来看“奇”。

“可”长横是关键笔画，要写在横中线上。

上面的最后一笔是点，不是捺。

老师边书写边说大字宝宝有魔法，身子变小上边站，可儿手臂伸得长，害羞小口里边藏。

B、“星”字要上小下大。

这个字什么笔画很多？横比较多。

各个横之间的距离要匀称。   

生的最后一横最长，中间这横最短。

3、举起小手和老师书空练习。

四、总结。

燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫各有各的本领，它们都是对人类有好处的益虫、益鸟，是我们人类的好朋友，我们要好好保护它们。

板书：棉花姑娘

生病    治病   病好了

《棉花姑娘》教学反思

 一、走进文本，潜心研读。

   《棉花姑娘》是人教版一年级下册第八组里的第一篇课文。本单元的主题是“我们身边的科学”，训练重点是引导学生创造性地自主学习生字，并通过对课文的朗读感悟，激发孩子们探索科学的欲望。这篇课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文以童话的形式，寓生物常识于形象的故事之中，插图色彩明丽，语言充满童真童趣，符合儿童特点。如何以篇带篇，引导学生掌握本篇的读书方法，带动学好其它四篇课文呢？

二、以读为本，生动课堂，激发情趣

这节课我的教学思路预设为：创设情境，激趣导入——初读课文，整体感知——趣味识字，自主学习——再读课文，体会情感——拓展练习，积累语言。

1、创设情境，激趣导入。（预设2分钟）

 兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。在上课前，我以精美的课件把孩子们带入漂亮的棉花之乡，并以棉花姑娘自我介绍和孩子们打招呼的形式，训练孩子们的说话能力，激发阅读文本的兴趣。

  2、初读课文，整体感知。（预设3分钟）

 在调动学生学习积极性后，我说：“棉花姑娘多可爱，多漂亮呀！可是不久前，棉花姑娘生病了，都会有哪些医生来给她治病呢？它们都能治好她的病吗？”让孩子们带着问题用自己喜欢的方式去自由读文，整体感知课文内容。

3、趣味识字，自主学习。（预设10分钟）

怎样让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生的天地呢？我在教学中力图让全体学生都动起来、学起来。在识字教学中，我让孩子们观察“姑、娘”这两个字的共同点，引导学生发现和运用形声字

《棉花姑娘》的级组评课

张志清卢老师：《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘生病了,它请求燕子,啄木鸟、青蛙等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，非常符合儿童的特点，并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透作用。

根据本文的特点，赵老师把教学的重点放在学生体验情感，指导朗读上，让学生自己体会课文角色的内心世界，读好请求的语气。这一点正体现了《新课程标准》中指出的：“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级的语文教学知识点是简单的，但是让学生掌握基本知识是有难度的，所以老师的课堂设计是相当重要的。

袁琴老师：这一堂课上得非常成功，给人有一种耳目一新的感觉，主要体现在以下几点：

一、学生自主学习得到了体现。在这节课上，赵老师营造了一个民主、平等、和谐课堂教学氛围，课一开始，赵老师出示图片，用亲切的语言对学生说：“让我们来认识一位新朋友，请跟她打打招呼吧！”学生很兴奋，在跟“棉花姑娘”打招呼的过程中自主发现了 “姑娘”中的“娘”应该是读轻声的，并且发现“姑娘”中两个生字宝宝偏旁一样等知识的渗透。

二、识字教学扎实有效。我们知道，识字教学是低段教学的教学重点。赵老师在这堂课上重视识字教学，并且形式多样。如：看图识字，随文识字、猜字谜，指名小老师带读、开火车，分组读等反复识记生字，并且用游戏法进行巩固，大大激发了学生的识字兴趣，让学生“趣中学”、“乐中学”。

周亚芬老师： 《课标》指出：“阅读教学是学生，教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如：学习2—4自然段时，而赵老师在整个教学过程创设的情境中，针对每一个环节都创设一个情境，让学生自己去感悟、体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感，一种抑扬交错，张弛有度的节奏感。在教学中，赵老师先引导学生读好棉花姑娘的话，再让学生闭上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教师接着引读：假如你的全身正有无数的小虫在叮咬，你么多盼望有医生来给你治病啊！心情多着急啊，燕子医生来了，你着急地说……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多难过啊，虫子越来越多，疼得不得了；啄木鸟医生来了，你难过地说……；青蛙来了，他专吃庄稼的害虫，一定能治好你的病，你高兴地说……。让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。这样的朗读指导落实了语言实践过程,学生在朗读中感受各个角色的内心世界，同时也培养了学生良好的语感，使整个课堂活了起来，赵老师自始至终都让学生置于课本的情境之中，让学生感觉自己就是棉花姑娘，同时在情境中通过师生互动，生生互动，让学生不由自主由情生情。

王彩霞老师：教无定法，但科学合理的教学方法能使教学事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。本篇课文，赵老师灵活运用多种教学方法进行优化组合。

 1、动画激趣法。一年级的学生都喜欢直观形象的内容，赵老师利用课件充分发挥文中插图的作用，以助学生理解课文内容，激发学习兴趣。

2、游戏学习法。在教学中赵老师通过多种游戏让孩子们在游戏中识字，在快乐中自主学习。

3、情境演读法。叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读。赵老师采用多种形式朗读，如：范读、自由读、表演读、分角色读、齐读等，力求达到“以读代讲”、“以读悟情”的教学效果，突破教学难点。