《晚上的“太阳”》教学设计

                             湟里中心小学     刘伟利

教学目标：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。
　　2、能理解课文中一些表示人物感情变化的词组，并把它读好。
　　3、能根据课文的情境，展开合理的想象、说话。
　　4、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。
　　5、能主动提出问题，并积极查找资料来解决。
教学重点：
　　能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
　　能理解课文中一些表示人物情感变化的词组，并较好地运用在复述课文中。
教学过程：
一、读词导入：
　　1、师：今天，我们继续学习（学生齐读课题）
　　2、师：老师这里有一些词组，请小朋友先读在心里，用你们的表情告诉我。（学生自读，开火车读词语，齐读词语）
二、学习第一自然段：
　　1、师：通过上节课的学习，我们已经知道课文讲的是爱迪生小时候的故事。现在请小朋友跟随老师一起到故事发生的那天晚上去看个究竟。
　　一天晚上，爱迪生的妈妈病了。?爸爸请来的医生说，妈妈得的是阑尾炎，需要做手术。　　　     

1. 师：请小朋友翻开书，大声读第一自然段，比一比，你又知道了什么？（出示：两段话）　　 　　

2. 师：情况太危急了，谁来读？　　

3. 学习第二自然段：
   　　1、屋外风雪交加，屋内妈妈的病情十分严重，手术得尽快开始，可是……医生……妈妈……爸爸……爱迪生……（学生按老师的提示读）
   　　你能连起来读吗？/请你也试一试。（学生指名读）
   　　是啊，听着听着，我们的心好像也被揪起来了。（学生齐读）
   　　时间就是生命呀，可是，滴答、滴答，时间一分一秒过去了，……（学生想象说话）
   　　2、正在这万分紧急的时刻，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？请小朋友默读课文的第二自然段。（学生默读思考）
   　　同桌交流一下，爱迪生是怎样做的？（学生同桌交流）
   　　谁来说一说？（学生指名交流）
   　　下面，我请一个小朋友来摆一摆，演一演，其他小朋友注意看，爱迪生的每一个动作，想一想，你觉得这个办法怎么样？（学生交流）
   四、学习第三、四自然段：
   　　1、让我们学着医生的样子来夸夸爱迪生。（学生指名读，齐读）
   　　2、妈妈醒来了……爱迪生……（学生在老师的提示下读课文）
   　  小爱迪生的心里还有着一个更美好的心愿呢！（学生交流）
   　  后来，爱迪生真的发明了电灯。他不仅把光明送给妈妈，还送给所有需要光明的人，多了不起呀！
   五、复述课文：
   　　1、现在请你想象课文中所描述的一幅幅画面，再读这些词语，一定会读得更好。
   　　2、读着读着，你有什么发现？
   　  爱迪生用智慧救了妈妈，这个故事多感人哪！请你也来讲讲这个故事，要用你的故事去打动别人，可以加上些动作。黑板上的词语可以帮助你们讲好这个故事。（学生自由练说，同桌互说）
   　　有谁自告奋勇？或是要推荐你的同桌吗？（学生指名讲）
   六、总结拓展：
   　　1、师：爱迪生从小会观察，会思考，把光明带给了全世界的人民。在他的一生中共有两千多项发明呢，人们称他为“发明大王”。学到这，你还想知道些什么？（学生交流）
   　　2、师：老师这里有一些文章，你们提出的问题的答案就藏在这里面。有兴趣的同学可以拿去读一读。知识需要小朋友自己去发现，自己去寻找。（学生自行取资料）

    

   《晚上的“太阳”》教学反思

   《晚上的“太阳”》是一篇人物故事，课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。
   　　为了让学生体会文中情况的紧急和爱迪生的急中生智，我先让学生默读后思考：当时的情况怎么样？然后引导学生抓住关键词句“油灯的光线很暗”、“犹豫”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”等来明白当时情况很紧急。然后联系第一自然段的内容说说有没有其他的解决办法，学生们通过讨论，明白了在当时的情况下真是没有其他的解决办法。接着引导学生通过文中的语句“时间一分一秒过去了”、“手心攥出了汗水”来想象、讨论：爱迪生当时会想些什么？心情怎样？在这种情况下，该怎么办？在想象说话中引出爱迪生想出的办法，从而感受爱迪生的急中生智。最后，在感悟的基础上进行朗读指导，学生们都读得入情入境。

    

   《晚上的“太阳”》教学评价

   陶欢：晚上的“太阳”这篇课文，篇幅比较长，处理起来有一定的困难。刘老师在处理这篇教材时，就抓住爱迪生说的两句话作为切入点，引领全文的教学，使烦琐的内容一下子就变得简洁清晰，从这个切入点进去，我们可以看见整个课堂的教学流程很顺畅，重点难点的突破也很到位，让教者、学者、听者都能感受到两个字“轻松”。可见刘老师对教材吃得很透，钻研得很深。从刘老师的这堂课中，我深深感到，只有认真钻研教材，在深入上下工夫，浅出上做文章，准确地把握教材，艺术地处理教材，善于运用教材中最有价值的地方，合理裁剪，才能体现语文教学的一种简约。

   李娟：《语文课程标准》明确指出:“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。＂复习导入之后，刘老师给学生抛出一个问题，这个问题给了学生探究的空间，也激起了学生探究的兴趣，还给了学生自主学习、探究学习的权力。学生带着问题自由读课文，自由寻找答案，学生的语文学习能力不断提高。

   刘晔妍：朗读将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。教学中，刘老师紧紧抓住重点词句，让学生体验角色，朗读感悟。抓住文章故事性强的特点，以读为本，引导学生在读中感悟，体会人物的特点。在感受当时情况危急的这个环节，刘老师着重引导学生体验爱迪生的心情，抓住他攥紧的拳头，焦急的神情来读

   出他的焦急，孩子很快感同身受，读得绘声绘色。再比如，在感受爱迪生的智慧时，刘老师通过动画的演示，用爱迪生的办法，让原本昏暗的房间变得明亮起来。学生在观看动画演示的同时，也体验着爱迪生的智慧与快乐，于是，接下来的朗读更是水到渠成。

   王萍：刘老师的课堂上很注重学生语言表达的训练，这节课上，刘老师的两个故意和两个对比，给我留下了深刻的印象。一个故意是把课题上的双引号故意漏掉，让学生去发现，创设一个良好的说话机会，还有一个故意是把句中的几个关键词漏掉，让学生体会到这几个词语的重要性，既帮助学生理解了课文，又在不知不觉中给孩子创设了说话机会。两个对比，一个对比是手术前后人物表现的对比，刘老师出示插图，创设一个说话的情境：手术前医生怎么样，妈妈怎么样，爸爸怎么样，爱迪生怎么样？现在手术成功了，医生会怎么样，妈妈会怎么样，爸爸会怎么样，并出示一个简单的提示句式，在这个对比中，学生前后联系，情感被很好地激发了出来。还有一个对比是开头和结尾的一个照应对比，开始教学的时候问，这是一个怎样的晚上，全文结束了。老师又问：刚刚上课时，同学们说了这是一个风雪交加油灯很暗的晚上，是一个妈妈突然生病，急需手术的晚上，是学完了课文，再想想，这是一个怎么样的晚上？学生的情感再一次地被调动，也再一次的被故事所感动。听完刘老师的课，我想起一个特级老师说的话：生活有真爱，细节有真情，语言有温度，字词知温暖。刘老师的课，在很多细节的处理中，都能让人感受到了语言的温度，字词的温暖。