22、理想的风筝（第一课时）

湟里中心小学 董小红

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过三个特写镜头的细节描写,品味刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神,感悟师生之间的深厚情谊。

3.学习作者见物思人、借景抒情、夹叙夹议的写作方法。

【教学重点】

选编《理想的风筝》这篇课文,意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神。而与其他两篇文章不一样的是作者独特的表达方法。因此,学习作者运用哪两方面典型事例来表现人物形象的表达方法是本课教学的重点。

【教学难点】

引导学生归纳出课文的三大事例。

【研究意图】深入钻研教材，根据教材的重点、难点以及学生的实际情况，精心设计教案，确立教学目标，并围绕教学设计展开教学活动。课后，对课堂教学过程做好合理、有效的反思，从而有效改进自身的教学。

教学过程：

一、猜题中揣意

1.填空:(板书“风筝”,齐读)说说有些什么样的风筝?(自由的、漂亮的、栩栩如生的)

2.猜题:(把课题补充完整)课题给予的是“理想”一词,你们有什么疑问? (理想的风筝是什么样子?为什么叫做理想的风筝?)

师:今天,我们一起来学习《理想的风筝》,相信大家一定能从中找到答案。

【设计意图】学生在习作上的通病是不会精心取题,不懂得含蓄地将题目与文章的主题融合,所以揣摩一下题目,可感知题目的精心,也为学文作好铺垫。

二、浏览中明构

1、自由轻声朗读课文,读准生字的字音,读通句子。

2、默读课文,体会课文主要讲了什么事?说说读懂了什么?同桌交流各自的收获。

3、认识作者:苏叔阳,1993年生了癌症以来,顽强的活着,工作着,写作300多万字,出书7本,在69岁高龄上坚持写作,顽强乐观的过着每一天。

4.学习生字词:翘、眯、蜈、蚣、倘(指名读、齐读、分析字形、范写生字)

5.明确内容。文章是写什么的?(写人)写人的文章却以物为题,以前也学过这样的课文,有什么特点?(物与人之间一定有着密不可分的关系)

4.浏览课文。怎样才能写好人?(板书:外貌、动作、语言、神态、)写人的文章一般通过事来表现,文章写了哪几件事?

⑴概括事例:笑谈腿疾;板书;放风筝。

⑵归纳分段:前两件事可归在一起,同为刘老师的“工作”部分,“放风筝”为他的“生活”部分。(对应段落分段)作者在选材的时候既关注了刘老师的工作,又关注了他的生活,你们有什么启发?

【设计意图】本课教材特点是作者独特的表达方法,学习作者运用哪两方面典型事例来表现人物形象的表达方法是本课教学的重点。从篇章的布局结构上有一个较好的指导作用。

三、赏景中循路

1.赏景。景物描写的是哪一段?读一读,想想课文中描写的情景,感受到什么?(交流:春美、春意盎然,充满生机和活力。)出示三个拟人句)⑴作者采用了什么修辞手法?这样写有什么特点?指名读,

3. 加上1、3段,三段连读,(指名读)又感受到什么?

4、交流:读出问题来,是聪明的孩子,有什么问题?(为什么一到春天,就想风筝?刘老师和风筝有什么联系?评价学生的回答——善于开动脑筋

)带着问题读,静静的读,抓住语言、动作、神态的具体,去品味老师的形象师:风筝勾起我的回忆,由风筝及人,而最让作者不能忘怀的是感动他一生的几件事。接下来,让我们聆听作者讲述的故事,走进刘老师的内心世界

【设计意图】一个典型的触景生情、见物思人式的开头,在赏景中及时抓住练笔的机会,明确思路后创设情景让学生仿说,为最后练笔作了指导和铺垫。

四、悟情中得法

(一).学习“笑谈腿疾”。

⑴介绍人物。读一读第四自然段,划下描写刘老师外貌的句子。你初步认识了一位怎样的刘老师?(出示相关句子,指名读)读着作者的介绍,你心头涌起的是怎样一种情绪?(深深惋惜其不幸)

⑵体会内心。然而刘老师本人却是这样说的——(齐读刘老师的话)从中你听出了什么?(屏显):只有一次,他在讲女娲造人的传说时,笑着对我们说:“……女娲氏用手捏泥人捏累了,便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人,只是有的人由于女娲甩的力量太大,被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉一条腿的。”教室里腾起了一片笑声。

1.师:细致阅读这段话,你读出了怎样的刘老师?

2.师:刘老师是怎样给学生讲故事的?(笑)谁能学着刘老师的样子,笑着讲述丢腿的故事吗?(指读)从“笑着”这个词,你体会到什么?

人物的乐观、开朗、自信、幽默。

5.师:(引读)刘老师的故事感染了学生……(读下去。)

6.入情朗读,咀嚼文字。

(屏显):教室里腾起一片笑声,但笑过之后,每个学生心里都泛起了一股酸涩的感情,同时更增加了对刘老师的尊敬。

何谓“酸涩”?酸:悲痛、伤心。涩:心里不好受。酸涩:心酸、难受

勾连生活:在我们的生活中,什么时候、什么情况下曾经心里泛起过酸涩? (启发拍毕业照时复杂的感情交织在一起的体会)那么文中的同学们又为何泛起一股酸涩的感情呢?

①因为________,所以教室腾起一片笑声;因为________,所以笑过之后,每个学生心里都泛起一股酸涩的感情;因为________,所以(同学们)更增加了对刘老师的尊敬。

②“泛”字用得太准确了,我是这样理解的__透出、冒出______,这个词用得好,好在___真实地反映了学生当时的心情变化,笑过之后,悲伤、难受涌上心头_____。

7.师:这一细节描写得多么传神啊,谁能把这微妙的情感变化读出来吗?(指名读。)

8.“……女娲氏用手捏泥人”这里的省略号作用?

⑷小结提升。仅有描写刘老师的语言和外貌的片段可以说“泛起酸涩的感情”吗?(明确作者选材的精心,只有将两个片段放在一起,才能这样说)

【设计意图】学生在构段方面也常缺乏新意的,如何剪裁加工材料是写好文章的一大技巧,在这里巧妙地引导学生抓住“酸涩”一词,悟得作者的写作技巧。

 (二)学习画面二:上课板书

1.师过渡:就是这样一位残疾的老师,作者没有写他怎样上课、怎样辅导学生,却选取了“板书”这样一个细节,从中你又能体会到什么呢?

2.(屏显):他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍,一天站上好几个小时,为我们讲课。逢到要写板书的时候,他用圆木棍撑地,右腿离地,身体急速地一转,便转向黑板,写完了粗壮的粉笔字,又以拐杖为圆心,再转向讲台……

3.阅读提示:

①读一读,想一想:你眼前浮现了一幅怎样的画面?

②圈一圈,画一画:刘老师上课时的哪些动作让你怦然心动?

③品一品,说一说:你用心读出了一位怎样的刘老师?

4.学生讨论交流。

5.师:真了不起,你读出了敬业的刘老师,你读出了意志坚强的刘老师。再请一位同学读屏幕上红色的词语(撑地、离地、急速一转)。读到这些关键的词,你想到了什么?

6.师:这一段中,出现的最多的一个字是“转”,怎样的转?自由读第五节,指名说“怎样的转?”(危险的转,激动人心的转,心惊肉跳的转)

7. 读一读,议一议:为什么刘老师每转一次就引起同学们一阵激动的心跳呢? (你们见过这样上课的老师吗?)

8. 师:是啊,刘老师板书时转身的动作已经触动了学生的心灵,学生们为他的敬业的精神而感动,为他顽强的意志而激动。(相机板书:敬业、坚强。)

9. 激情朗读:

(屏显):刘老师啊,虽然您是一位(身体残疾的)老师,但是您(敬业、坚强),我深深地,深深地思念您!

【设计意图】关于刘老师的两件小事,运用两次精当的填空练习,抓一个细节,人物的精神得以凸显,同时唤起学生的情感共鸣。

五、回扣中练笔

1.总结朗读课文的最后一段。

2、刘老师对生活的态度的事例描写,我们下节课再学习。

3、完成习字册(相机指导书写生字,示范书写:翘。下三个字都是左右结构的字,左窄右宽,学生完成作业)

4、完成(补充习题)1、2、3题

【设计理念】学生的写字教学贯穿在每一节课的训练中,教者指导学生写字,给学生练字的时间,提高写字水平。

板书设计:

22、理想的风筝

笑谈腿疾       外貌

写板书         语言

放风筝         神态

教后反思：

今天教学《理想的风筝》一课，学生对于理想，对于风筝显然是熟悉的，以此入手，可以调动学生的生活经验，但两者如何有机融合，似乎解决得并不巧妙。这种无须回答的问题是否有着存在的必要呢？这本身也是我存在的困惑。鼓励学生大胆质疑，顺着学生的思维整理出有思考价值的问题，这方面还考验着我的课堂驾驭能力。对于生词的教学，我常常采用这样的方式。或许在某种程度上没有太多的新意，但应该做到了扎实。高年级学生字词教学的重点应该是词义的理解，及积累运用词语的能力。因而在设计时我着重关注了这一点。对于多音字的教学，从思想上重视了，但或许因为对学生学情的不了解，在后面的教学中发现部分学困生对于字音并没有完全掌握。在一般情况下，字音教学应该是针对学困生。

湟小六年级语文第一次教研活动过程性材料

——《理想的风筝》教学评价

路燕芬老师：指导写字：字会读、会认、理解了，我们还要写好它。在写字之前，一定要先认真观察字在田字格中的整体布局，还要看清每个笔画在田字格中的位置。这叫读帖，读完帖后，要一笔一画认真书写。这六个生字中，哪个字最难写？我们一起来写它。请看老师板书。请大家认真在书上119页描红。注意写字姿势，一定要做到一笔描成，笔笔到位。

刘雅玉老师：对于生词的教学，我常常采用这样的方式。或许在某种程度上没有太多的新意，但应该做到了扎实。高年级学生字词教学的重点应该是词义的理解，及积累运用词语的能力。因而在设计时我着重关注了这一点。对于多音字的教学，从思想上重视了，但或许因为对学生学情的不了解，在后面的教学中发现部分学困生对于字音并没有完全掌握。在一般情况下，字音教学应该是针对学困生。

陈明珠老师：这部分学习让学生说事，部分学生自然直接引用文中的语言来回答，然后在此基础上进行归纳，既读了课文，又概况了课文大意。对于分段，概括大意，个人认为不是教学的重点，因而直接用语言引导，让学生有个大体印象即可。或许这样的设计仍有牵着学生走的痕迹，但似乎也没有更好的解决办法。

王东老师：刘老师留给你怎样的印象，假如请你用一个词表达你的感受，你想用什么词语？能用书中的语言来解释你为什么这么说吗？这一环节的设计主要是让学生尝试用自己的语言来表达自己的阅读感受。在实际教学中，效果还是比较好的。让学生大胆说出自己的见解，这本身就是一种成功。

路燕芬老师：学生在习作上的通病是不会精心取题,不懂得含蓄地将题目与文章的主题融合,所以揣摩一下题目,可感知题目的精心,也为学文作好铺垫。本课教材特点是作者独特的表达方法,学习作者运用哪两方面典型事例来表现人物形象的表达方法是本课教学的重点。从篇章的布局结构上有一个较好的指导作用。