基于“i+学习空间”的课堂实践与思考

随着教育信息化的快速发展，教育形式也呈现出在线化、智能化的发展方向，我校思维广场的构建是“i+学习空间”的实化，旨在创建一个镜像网络校区、一个能够提供学校师生在线学习生活工作的平台、一个高度信息化的智慧空间。基于现有的教育模式结合师生实际需求进行整合和创新。在教学实践中，能够深入探究学生的学习过程与情境，发现学习规律，根据毎一个学生的需求和能力为其提供个性化自适应式学习，运用大数据行为分析，可以对在线教与学行为进行监督与评估，探索“i+学习空间”的课堂教学的新构成、新模式，为系统推进课堂教学改革提供新的策略框架，推进教与学方式的现代性演变， 获得对信息时代教学改革更深层次的理解与行动。

一、为何变：空间演变与课堂教学范式转型的必要性

学校现有的教学空间大多为传统教学模式而建长期以来，在绝大多数人的认识里，教室就是“矩形的空间格局”“清晰的前后方之分”和“秧田式的桌椅布局”，这种设计统一、布局标准的空间指向人的同一性，关注如何实现统一的教学目标，侧重如何更好地呈现教学内容，满足教师组织以“授导”为特征的教学活动需求。长期以来，我们认为这些理所就当，以至于限制了师生教与学的行为，甚至成为教学实践活动开展的阻碍。

当前，“全世界的课堂都在由‘教授的场所’转变为‘学习的场所’；从以‘目标一达成一评价’的程序型课程转变为以‘主题一探究一表现’的项目型课程；从班级授课模式转向合作学习模式……”我们应把课堂当作学生合作、讨论、展示、质疑的重要场所，当作学生个性成长和全面发展的、立体的、灵动的、超时空的生命场域，当作创生精彩生成、分享个人智慧、合作探究实践的过程。在数字化环境中成长起来的一代，更习惯于“不教”的学习方式，他们在尝试中、摸索中学习新东西，面对新东西可能不经过任何的传授和教就会直接尝试与运用。

随着学习科学的进步和信息技术的飞速发展与广泛应用，教师不再是学生获取资源唯一来源，学习资源更丰富多样，获取途径更便捷；传统的课堂时空被打破，泛在学习正成为重要的学习方式，碎片化学习也逐渐成为有效补充；学习方式更个性化，同伴学习逐渐得到认可，合作、探究、研讨、分享正成为学习的常态；开放、多元的大数据助力评价更精准，效果反馈更及时、全面。

“i+学习空间”——一个空间大小自如、整合教室和图书馆等功能、融入信息技术、融合多元化课程资源、保障多样性学习方式、半闭合半开放的学习环境，更好地满足学生不同的学习需要，发掘每一个儿童的优势潜能，从教学环境重构、教学流程再造的角度，撬动学与教方式的深度变革，展开促进学生高阶思维培育的实践研究，探索聚焦高阶思维培育的学生优势学习与发展之路，坚持“为每一个儿童的成长设计学习”的理念，形成发掘儿童优势智能的动力泵

二、变什么：“i+学习空间”的变革特征和价值重构

“i+学习空间”践行了以学生为中心的理念空间变革伴随课堂教学价值观的重构，从“以教为中心”转变为更加注重对学生“学”的支持。

1.功能拓展，高效互动——创构时时可学的探究间

“i+学习空间”中的“i”不仅指全覆盖的互联网环境internet，更是指向个性individual、服务instruct、资源inform、创造inspire，“i+学习空间”为此设置了6个“研究探索空间”，均为开放性的探究空间，由团队协作区、互动学习区、自主学习区三个区域组成。六个探究空间分别为：悦读馆、越读馆、拓展间、游戏区、探究坊、创意站。每个探究间由教师提前制定“拓展研究任务”，明确研究任务、目标，学生展开自主学习，然后由一名或多名学科教师组织开展拓展性主题的讨论，不参加讨论的同学在自主学习区进行查阅资料或书籍。学习空间做到无线网络全覆盖，并配置交互式平板、短焦投影、彩色涂鸦板和可以任意组合的桌椅等创意设施，为孩子们打造宽松，舒适的交流环境，更有利于孩子开放式交流和思维的碰撞。

2.跨界融合，增强体验——编织人人参与的学习派

一是开设思维铺子。半封闭半开放空间的结合，使学生每天可以在线学习、阅读交流、自主作业，可以查阅资料、撰写心得；给孩子提供相应的学习支架，那就是设立四节学习链：问题抽屉柜——知识集装箱——探究钥匙扣——分享展示台。打破年级限制，不同年段的学生可共同参与实践活动进行混合式学习，实现思维方式的突破。

二是设立魔法集市。每周一次，学生可以选定老师提供的主题菜单，也可以围绕自己喜欢的问题，在主题学习的大模块里拆分出了三个类型的主题学习：学科拓展类、跨学科探究类以及个人发展类。学生根据问题、兴趣和特长进行自主式选择，在学习的魔法集市中分享自己的学习成果，兜售自己的学习妙招。

3. 时空拓展，高效互动——打开处处创想的学习场

兴味盎然的自主学习、学以致用，是儿童最向往的学习方式。“i+学习空间”里开设的各种活动课程，提供给每一位同学灵活选择的可能。乐高乐园、极限赛车、“算”你狠、绘本阅读、旧物改造等一应俱全。学生根据自己选择的课程，和志同道合的小伙伴们一起研究，共同探索。

学习空间的室外学习场域，提供学生肆意放松，想象和活动的场所。底色为蓝色的地面就像知识的海洋，让儿童恣意徜徉，处处都可发现研究的对象，深浅不同的蓝色地面、板块拼接的世界地图、蕴含电话原理的传声筒、探索宇宙奥秘的三球仪等等。在这样自由而宽松的空间里，儿童兴趣越来越浓厚、思维越来越活跃、合作越来越默契，而生活也在我们不断的观察、实验、设计、尝试、反思、创造中向我们打开了一扇又一扇精彩的大门。

三、如何变：“i+学习空间”的课堂实践和路径走向

空间是创造的舞台，教学空间变革必将成为社会进步、学习科学发展、教学改革深化和信息技术应用“势”作用下的应然现象。如何有效基于“i+学习空间”进行课堂教学实践，这一直是我们持续探索研究的课题。

课堂教学范式转型，呼唤空间变革，空间变革也撬动了课堂教学变革的系统思维。

1.基于“i+学习空间”的学习流程构造。进入情境场、生长问题包：学生可以一个人或和小伙伴一起走进学习情境场——思维广场，学生通过观看相应的书籍和视频进行自主学习，提出自己的认知疑惑；制订任务单、选择脚手架：师生共同合作制订一份基于课程教材和学生学习发展需求的i+学习空间的学习任务单。学生可以选择适合自己学习内容和方式的“脚手架”。生长思维花、结出成果串：“i+学习空间”开放式学习空间，课堂组织转为小班制、分组式，学生在“探索、假设、验证、展示、再探索”过程中自主讨论、交流沟通、开阔视野、历练思维、澄清疑惑。

如苏教版六年级下册《绘制平面图》，提出要求学生画出学校思维广场两层平面图，就由学习小组进入目标空间，通过观察讨论思考解决这个问题需要考虑哪些问题，用到哪些工具，如何搜集资源等；师生共同制订一份学习任务单，提供学生需要的资源和学习方式；然后分组从测量工具的研究、比例尺的选定、实地测量、绘制平面图等方面开展，分工合作，最后在线上线下形成成果分享会，在这样的空间学习里真正让学习主动学习，提高学生的合作、分析、综合等能力。

2．基于“i+学习空间”的混合式学习建构。在教学中能够采用正式与非正式、结构与非结构、线上与线下、学科内与学科外等多种模式结合起来，不断优化课堂教学模式，增加教学媒体的作用，强调平台分享的效果，形成一个多维度的课堂教学范式。

如主题学习《叶的研究》，从同学们一起采树叶开始，不断地衍生出各种各样的活动，美术老师和学生一起设计叶贴画；科学老师和学生一起做叶脉标本；数学老师和学生一起探索树叶中的比；语文老师和学生一起诵读叶的小诗，写下叶的美文，画下叶的小报……在各班的分享平台进行班级展示和评比，通过收集点赞数在校园平台产生优秀学习成果，在互补和共生中学习就这样蓬蓬勃勃地展开了。

3.基于“i+学习空间”的学习群落荟聚。可选择性的任务或主题的课程群、灵活多样的教学方式荟聚的教程群、多样化学习方式的学程群的整合融入，让学生可以有选择地运用不同的学习方式到不同的学习内容和过程中，有利于促进了学生高阶思维的发展。

《五彩校园五谷生》的项目式研究，也依托多个学习空间，使多维度、全方位、沉浸式的学习成为可能。在这里，学生尝试了水培、土培两种小麦种植方式，对未来的种植方式产生了自己的设想（《一麦相承》）；在越读馆，学生查阅了豆类的相关知识，同学们各展其能，绘制了小书《豆战力揭秘》，绘制了豆氏族谱，进行了多场线下线上发布会，引起了很多同学和老师的关注（《豆蔻年华》）；家长后援团也走进了我们的超级课堂，现场+连线的授课方式，课随心走，情随心生，艺随心成。（《一麦相承》）。至于“透过一粒米看数学世界”（《坐而论“稻”》）、“探讨黍稷文化对中华民族发展的影响”（《黍是黍非》）等等课题，都在这个有形却无边的创想空间中不断生发，在学生的研究学习中不断升华。

总体上，“i+学习空间”的课堂实践目前处于初期探索阶段，还存在着重视不够、目标偏差、设计与开发过程无据可依等问题，也有“大”而“新”的教学空间没有给教学带来实质性的变化，常常存在硬件建设容易、系列配套改革难的问题，教学空间“变”了，但稳若泰山的班级授课制地位没有变，教师根深蒂固的角色内涵没有变，刚性的教学管理规定没有变。

因此，基于“i+学习空间”的课堂教学尤其关注“四个度”：一是空间、技术、资源与教学法的融合度；二是对激发学习兴趣、尊重个体差异、支持自主学习、促进协作学习、增强课堂参与的满足度；三是支持教学活动开展、加强师生交互、增强师生体验的灵活度；四是对促进教学改革、提高课堂效率和提升学习效果的支持度。通过评价激发课堂活力，建构优质高效课堂，推动课堂真正成为师生共同学习、交流、研讨、提升的场所，实现技术赋能的课堂教学模式变革与生态重构。

参考文献：

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[4]谭维智．不教的教育学——“互联网+”时代教育学的颠覆性创新[J]，教育研究，2016(2)：38--49．