研无教，则无以立足；教无研，则无以长远。2023年2月28日——3月3日上午，六年级数学组开展了本学期的第二次教学研讨活动，由储红军、陈志强、王佳波、薛仁良老师执教六下《比例》单元的第一、二、三、四课时，全体六年级数学老师参与了本次活动。

储红军老师执教的第一课时《图形的放大与缩小》是在学生认识了分数、比的有关知识以及平面图形的有关知识的基础上进行教学的。学生对生活中的放大与缩小并不陌生，但是对数学意义上的按一定的比放大和缩小的理解是有一定难度的。因此储老师始终以学生为中心，放手让学生通过理解、验证、观察、操作、交流、讨论、想象、判断、比较等一系列活动，借助直观图形，理解按一定的比放大或缩小的意义以及变化后的图形与原来图形的联系，进而体会图形的相似，构建按一定的比放大与缩小的认知模型。

陈志强老师执教的第二课时《比例的意义》，从生活出发，又回归生活，陈老师首先让学生复习已经学习过的比的知识，用两幅情景图引导学生进入比例的世界，不仅引入了课题也增添了课堂的趣味性，同时用小组合作的方式让同学们组成比例相同的等式，通过小组合作、组内交流、汇报结果等学习方式，提高学生的合作能力与交流能力。整节课过程清晰，讲解清楚，练习充分，学生学习的效果很好。

王佳波老师执教的第三课时《比例的基本性质》是属于概念课，是探索规律并应用规律的课。王老师设计了学生观察一猜想一举例验证一归纳一应用的教学过程，这是一条非常清晰的教学路线，也给了学生探索规律的基本方法。老师在学生发现例子中的2个比例具有外项之积等于内项之积时，并没有总结归纳出比例的基本性质，而是让学生猜想是不是所有的比例都有这个规律？怎么来验证这个猜想呢？猜想是植根于经验和事实之上的一种合情推理，教师引导学生通过举例来验证，这样的设计不仅激发了学生的求知欲，而且很好的给了学生研究问题的一种方法―举例法，也就是不完全归纳法。这样的时间留给学生，是非常有价值的，它比学生获得知识更重要。

薛仁良老师执教的第四课时《解比例》，这节课实际上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中，要先根据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，要注意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。所以，在学习《比例的意义和基本性质》时，一定要让学生熟练掌握比例的基本性质。在教学时，薛老师将学生自主能力的培养放在了首位，设计了自主学习、小组交流、全班分享、分层训练的教学过程，通过整节课的教学，使学生的自主学习能力得到了充分的体现。

学习没有终点，只有起点，教研不仅给老师们提供了一个相互学习、相互促进的平台，更重要的是营造了一种浓厚的教研氛围，既有利于教师业务水平的提升，又有利于学校教学质量的提高。