“教而不研则浅，研而不教则空。” 为了进一步推动数学课堂教学改革，切实解决数学课堂教学中热点、难点问题，探索“大成课堂”的实施途径，提升学生数学学科素养，促进教师专业发展。也为了进一步优化课堂教学，全面提升教学水平，同时为了营造教师相互学习的氛围，推动学校教育教学高质量发展。4月4日，二年级数学组组织开展了“同课异构”主题教研活动。

   听课后我们数学组的成员进行了评课活动，每位教师都能肯定教学中的优点，提出合理的建议，在研讨的过程中我们的思想得以碰撞，智慧得以交流，讨论热烈而精彩。

  《毫米和分米的认识》是在二年级上册认识米和厘米的基础上安排的。通过这一课的学习学生就认识了常用的各个长度单位。教学分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它们有多长；要能应用分米和毫米，根据具体物体选用恰当的单位表达长度；要知道相邻长度单位间的进率，为下一节课教学简单的换算打下基础。为了让学生体会1分米和1 毫米，逐步建立正确的表象，需要让学生通过活动来体会,因此，两位老师在教学中设计了丰富多彩的活动，使学生经历了“感知--体验--运用”的一系列完整的建立长度过程。

两节课的主要特点：

    一、感知清晰、明了

    教学长度单位时首先要引出单位，教师在引出单位时力求使学生产生比较清晰、深刻的第一印象。首先在复习旧知厘米和米，唤起学生的记忆之后，教师并没有简单的引出10厘米就是1分米，而是要求学生动手剪出一个10厘米的纸条，然后告诉学生这样的10厘米在数学上还可以叫作1分米，这样引出新的单位分米，能让学生知道有的物体的长度除了用厘米作单位还能用分米作单位，同时还知道1分米比1厘米大，10厘米才是1分米。更重要的是可以让学生深刻感知1分米=10厘米，真切感受分米这个新的长度单位。后面学毫米时，通过比1厘米比一些的物体的长度，引发学生思考:多出的一段不够1厘米了，怎么办？引起学生的认知冲突，那么该用什么单位呢?需要更小的长度单位，进而引导学生观察尺子上1厘米中间的每一小格，告诉学生尺子上每一小格的长度就是1毫米，感知1毫米是很短的。

    二、体验丰富、深刻

    学生对长度单位的首次感知固然重要，但是如果没有丰富的感性认识做支撑，往往不牢固，离开了直尺或间隔了一段时间，首次感知的印象就会淡忘。教师在教学中对于1分米表象的建立则采取了指一指、画一画、比划比划、找一找，估一估等活动，加深对1分米的认识，通过让学生用手势感受一分硬币、电话卡、银行卡等物体的厚度体验1毫米，又让学生举例“哪些东西的长度或厚度可以用毫米作单位”，丰富学生对于1毫米的表象。有了丰富的体验，可以帮助学生长时记忆1毫米或1分米是多长，以后在回忆1毫米、1分米有多长或判断其他物体的长是不是大约1毫米、1 分米时，可以把熟悉的物体的长作为参照，特别是学生掌握了用手势比画1分米、1 毫米后，就好像随身带了一把尺，便于他们随时进行估测。

    三、运用扎实、有效

    在实践性环节，教材安排了比较丰富的测量活动，测量橡皮和铅笔的长度以及课桌和凳子的高度。如果能够让学生经历充分的测量活动，当然是很理想的。但是由于受到时间的限制，又不能使测量活动流于形式，因此，教师将这些测量活动进行了比较合理的整合，这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关。

    在教学中，让学生体会数学与现实生活的密切联系。让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”,引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐,这些都较好地体现了新课程的理念。