教研携手，学思并肩

教研花开，馨香满怀，为进一步加强教师之间的沟通、学习与合作，切实解决数学课堂教学中热点、难点问题，探索“大成课堂”的实施途径，提升学生数学学科素养，促进教师专业发展。5月中下旬，我校4位老师开展了第七次校级数学教研活动。

  在5月10 日由白老师执教了三年级的《认识分数》，为了便于学生进一步认识分数，先复习把一个桃平均分给两只小猴，紧接着马上提问把一盘桃分给两只小猴，每只小猴分得这桃的几分之几，让知识拓展的自然流畅。同时出示一盘盖好的桃看不到桃的个数，能有效的避免桃的个数对新概念建立过程的干扰，有利于学生把思维焦点聚集一个整体上。在教学中假设淘的个数，让学生分一分，明晰一个整体的1/2的含义之后，平均分的对象由一蟠桃扩展为一筐桃，数量变化之大又一次冲击了学生的心理预期，但其内在的一致性却得到了进一步的凸显。

5月15日冯菲菲老师执教了三年级的《小数的加减法》。冯老师紧密联系生活，创设问题情境。借助数学教学运用迁移的方法，充分调动学生的已有知识让学生计算，运用迁移，让旧知识顺理成章的引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数的加减法的笔算方法。冯老师重视错误资源，出示错误的算式，让学生找出错误之处，通过师生、生生间的交流活动，在探索中感悟小数加减法的计算方法。然后让学生根据已有的经验去解决问题。

5月15日邵国坤老师执教了三年级的《认识分数》。邵老师教态自然，带领学生对数学材料的比较，理解新知识的本质意义，掌握知识间的联系与区别。在课堂中，学生对分数的意义描述很完整。在练习环节，老师设计了多种形式的练习，而且层次不一，由浅入深。另外，在练习中有个拿小棒的环节，比如拿18根小棒的1/13，让学生动手拿一拿，并说一说。通过这道练习，使学生更深刻理解取其中一份的含义，拓展了学生的思维。

5月30日董永康老师执教的五年级《解决问题的策略》。董老师精心设计了两次“画一画”训练（即例1和例2），积极引导学生独立审题、仔细分析、一一列举、完成解答。在此过程中，彭老师还用不同色笔表达“一一列举”的步骤与优势，体现了思维的有序和严谨。例1和例2的主要思维过程是“识别——提取模型——重复已有的解决方法”； 可以说，解决问题策略的教学，不应仅仅局限于某一个问题的解决，作业布置的“自我测试题”是另一种挑战性变式练习。学生学习时需要“探索研究——创造性地运用已有经验——重组新的认识”，从而在解题活动过程中发展思维，形成策略。

课后，全体数学教师进行教学研讨，上课老师谈论了课后的所思所想，接下来，老师们认真互动交流，对本节课进行了深入细致的点评，各位老师受益匪浅。

“一次活动，一次成长。深耕课堂，潜心育人。全体教师必将坚定探索步伐，砥砺前行。”