24 司马光（第一课时）

【课时目标】

1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2.正确跟读课文，注意词句间的停顿。

3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

【教学过程】

一、导入新课，了解人物

1.看图猜古诗，揭示课题（出示课件3）

（1）引导学生欣赏两张图片，回顾一、二年级学过的古诗《村居》《池上》，并用自己的话说说这两首诗里的儿童生活是什么样的。

（2）学生交流，教师揭示课题：这两首古诗都是古人用他们自己的写作方式描写儿童生活的作品。今天我们也要学习一篇古人讲述司马光小时候故事的课文——《司马光》。

（3）教师板书课题，（板书：司马光）学生齐读课题。

2.学习复姓，了解“司马光”（出示课件4）

（1）指名学生说说“司马光”的姓和名。

（2）引导回顾一年级下册《姓氏歌》，说说学过哪些复姓，自己知道的复姓的人。

（3）教师讲解“司马”一词，提醒学生：司马不仅是复姓，在古代还是官职的名称，比如，我们熟悉的大诗人白居易就做过江州的司马。

（4）教师介绍司马光，学生了解识记。

司马光（1019-1086）：北宋时期著名的政治家、史学家、文学家。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。

二、初读课文，初步感知文言文特点

1.读好课文，读出节奏。（出示课件5）

（1）学生跟着范读朗读课文，读准字音，读好停顿。

（2）出示正确停顿。

（3）全班齐读。

2.感知文言文特点。

（1）（出示课件6）提问：这篇课文的语言和其他课文有什么不同？和同学交流。

预设：字数比较少、比较难理解。

（2）（出示课件7）在学生初步感知的基础上，教师引导认识文言文：在我国古代，要表述一件事，用口头语言和书面语言来表述，是不同的，如问某人吃饭没，用口头语言表述是“吃饭了吗？”而用书面语言表述就是“饭否？”“饭否”就是文言文。所以文言文就是古人用书面语言写成的文章。

（设计意图：文言文与白话文相比，在遣词句上的风格截然不同，能否正确断句、流利朗读是学生们首先遇到的难题。因此在让学生初读时，采用了跟着范读来读的方法，降低断句难度和心理压力，并初步感受到文言文的韵味。）

三、再读课文，深入探究

1.（出示课件8）请学生再读课文，在文中圈出表示人物的词语。

（1）学生默读，圈画。

（2）出示圈画出的人物，教师相机提问：你们知道这些词语分别指的是谁吗？

预设：“群儿”指在庭院玩耍的所有孩子；“一儿”指其中一个孩子；“众”指除了司马光和跌倒在水翁里的孩子之外的其他孩子们；“光”指司马光；“儿”指登瓮的孩子。

2.借助注释，感知课文大意。

（出示课件9）出示小组合作学习任务：借助课文注释，四人小组合作说说文中的人物都做了什么事。

提示：为了便于读者理解，在古文学习的过程中，一般会在难理解的字词右上角标一个数字标记，根据数字标记，我们可以在文章下面找到相应的解释，这就是注释。

（1）理解“群儿戏于庭”。（出示课件10）

①引导学生通过组词来理解“群”“戏”“庭”的意思。

②指名学生说一说句子的大意。预设：一群小孩在庭院里玩耍。

③教师小结：文言文中的单音节词可以通过组词来理解。

（板书：群儿戏于庭）

（2）理解“一儿登瓮，足跌没水中”。（出示课件11）

①引导学生给“跌”“没”组词。预设：跌（跌倒）；没（淹没）。

②指名学生说一说句子的大意。预设：一个小孩爬上水瓮，一不小心掉到了水里。

（板书：一儿登瓮，足跌没水中）

（3）理解“众皆弃去”。（出示课件12）

①引导学生给“众”“弃”“去”组词。预设：众（众人）；弃（抛弃）；去（离去）。

②引导学生借助注释理解“皆”是全，都的意思。

③指名学生说一说句子的大意。预设：其他孩子都丢下他，吓跑了。

④提问：你知道哪些带有“皆”字的四字词语？

指名学生回答，教师总结：（出示课件13）含“皆”的成语有皆大欢喜、人尽皆知、比比皆是、草木皆兵、全民皆兵、举世皆知……

学生抄写积累。

（4）理解“光持石击瓮破之”。（出示课件14）

①引导学生结合图片，理解“持”“击”的意思：“持”是拿的意思；“击”是砸的意思。

②指名学生说一说句子的大意。预设：司马光拿起石头把水瓮砸破了。

（板书：光持石击瓮破之）

（5）理解“水迸，儿得活”。（出示课件15）

①引导学生结合注释，理解“迸”是涌出的意思。“水迸”就是瓮被砸破后，水一下子就涌出来了的样子。

②指名学生说一说句子的大意。预设：水涌了出来，那个孩子得救了。

（板书：儿得活）

3.（出示课件16）请学生再次朗读课文，找找停顿规律。

再次出示正确的停顿，并提示朗读时可以在人物后面稍作停顿：

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

4.背诵课文。（出示课件17、18）

（1）背一背，填一填。

出示课文，只显示人物，其他留空。指名学生读，齐读。

（2）背诵指导。

提示：背诵本课，需要首先理解文言文的文意，然后反复跟读，在熟读的基础上不看教材，试着背诵，注意背诵时也要和跟读时一样，注意词句间的停顿。

（3）尝试背诵。

四、书写指导

1.（出示课件19）指名认读，引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。

2.（出示课件20-22）重点指导“庭、登、持”，教师范写。

庭：注意先外后内的笔顺规则。“广”要写得舒展，第三笔是竖撇，稍长。最后一笔捺要舒展，可稍超出第二笔横。

登：上宽下窄。上半部分的笔顺为横撇、点、撇、撇、捺，左低右高，右上的两撇短而平行，捺笔从竖中线开始写，注意保持整个字的重心。

持：左窄右宽。右半部分“寺”注意横画有长有短，横画之间的距离相等。