Unit1Cinderalla

配套绘本

《丽声北极星分组绘本五年级下（江苏版）》

The Goose Girl

What:绘本属于“人与自我”主题范畴，“做人与做事”主题群，“生活与学习中的困难、问题和解决方式”子主题。改编自格林童话，介绍了公主 Greta 远嫁他国王子，在途中遭遇女仆 Martha背叛而沦为牧鹅姑娘，之后在男孩和马的帮助下恢复了身份，与王子过上幸福生活的故事。

Why:通过故事引导读者建立对事物以及行为因果关系的认识，同时领悟“遇到困难要勇敢面对”“相信真善美的力量”的主题意义。

How:绘本是一个童话故事，分起因、经过、结果三部分展开。根据故事发展顺序，包含了一般现在时、一般将来时和现在进行时3种时态。

语言能力：理解故事大意，分析人物性格、表演并丰富故事中人物的对话。

学习能力：以story map的形式梳理故事发生的起因、经过和结果，并能据此用自己的语言讲述故事；能从感叹句中体会人物丰富的内心世界。

思维品质：能就语篇的主题意义和观点作出正确的理解和判断，能根据语篇判断作者的态度和观点。

文化意识：体会童话故事传递的真善美，批判性阅读吸收。

侧重于学生的语言知识、技能的培养

2-2能力表现2：能准确把握说话人表达内容的主要结构和关键信息，提炼对方的主要观点或意图；（融合）

2-6能力表现1：能在阅读相关主题语篇时，通过思维导图、图表等方式，梳理文本有关人物、场景、情节等语言要素；（提升）

2-10能力表现2：基于任务与主题，运用相关词汇、句型和语法结构，用口头方式讲述简短小故事，故事结构基本完整、内容表达基本准确并符合语法规则、初步具有听众或读者意识。（融合）

2-6能力表现3：能从不同角度辩证地看待事物，学会换位思考，尝试使用“I think/guess，Ilike/I don’t like等”句子，表达自己地见解或情感态度；（提升）

Unit2 How do you come to school?

配套绘本

《丽声北极星分组绘本五年级下（江苏版）》

Lorna is Upset

What: 绘本属于“人与社会”“人与自然”主题范畴，“社会服务与人际沟通“环境保护”主题群绘本属于故事类读物。绘本介绍了Matthew跟与新同学Lorna一起完成调查的故事。

Why: 通过调查任务推进，引导学生学会解决问题的思维模式，引发学生对环境问题的思考。

How：语篇类型为记叙文：从内容结构看，故事按照起因--经过--结果的顺序展开，向读者呈现了完整的调查步骤；从语言特点看，语篇以一般现在时贯穿全文。

语言能力：能获取有关人物、交通方式等基本信息；能围绕相关主题，运用所学语言。

文化意识：能理解与出行方式有关的问卷反馈，发现与感悟其中蕴含的绿色出行与环境保护理念。

思维品质：能对获取的图表信息进行分析，能从出行方式和环境污染两个角度看待事物，能初步进行独立思考、评判、并选择合理且环保的出行方式。

学习能力：能在学习活动中与他人合作，共同完成调查任务；能在学习过程中认真思考，主动探究两次问卷调查的原因。

侧重于学生的语言能力、学习能力的培养

2-1能力表现2：能听懂、理解询问个人信息的基本表达方式；（融合）

2-1能力表现5：能在具体语境中，如购物、就医、打电话、问路等，与他人进行得体的交流，达成交际目标；（融合）

2-13能力表现5：能尝试对主题内容进行适度拓展，句型和词汇适度多元；（提升）

2-15能力表现2：能基于相关主题或任务，在学习活动中积极展开与伙伴的合作、讨论、分享、探究等，共同完成学习任务；（提升）

Unit3 Asking the way

配套绘本

《丽声北极星分组绘本五年级下（江苏版）》The Box of Books

What: 绘本属于“人与社会”主题范畴，“社会服务与人际沟通”主题群。绘本属于故事类读物，小主人公Daniel在为爸爸送书的路上意外地看见了罪犯正在抢劫银行，他运用自己的智慧报警并且帮助警察抓捕了罪犯。

Why: 通过阅读，学生可以掌握问路和指路的英文表达方法。同时能学习到遇见违法犯罪等突发情况时应保持沉着冷静，还能学习到向他人求助、机智报警等应对突发情况的常识。

How：语篇类型为记叙文。从内容结构看，绘本分为三个部分：Daniel送书去博物馆以及问路的场景；Daniel发现有人抢劫银行，沉着应对；在Daniel的帮助下，警察抓住了抢劫犯。从语言特点看，语篇以一般现在时贯穿全文。

语言能力：能理解故事内容，掌握关于地点和交通的主题词汇；能在语境中理解句子的意思，掌握问路和指路的交际用语；能运用所学语言，与他人进行简单交流。

思维品质：能在学习绘本和理解绘本主题意义的基础上，对绘本进行简单的改编；能在模拟的突发情况下，谈谈自己的应对方法。

学习能力：能与合作伙伴共同完成学习任务；能以小组为单位分部分讲述或表演故事；能在遇到问题时积极求助，不畏困难。

文化意识：能读懂马路标识，能使用得体、礼物用语与他人进行交流。

侧重于学生的语言知识、技能的培养

2-1能力表现3：能听懂日常学习和生活中常用指令，并能做出正确的回应；（融合）

2-1能力表现5：能在具体语境中，如购物、就医、打电话、问路等，与他人进行得体的交流，达成交际目标；（融合）

2-13能力表现5：能尝试对主题内容进行适度拓展，句型和词汇适度多元；（提升）

2-15能力表现2：能基于相关主题或任务，在学习活动中积极展开与伙伴的合作、讨论、分享、探究等，共同完成学习任务；（提升）

Unit4 Seeing the doctor

配套绘本

《丽声北极星分组绘本五年级下（江苏版）》

A Seaside Shock

What: 绘本属于“人与自我”主题范畴中“生活与学习”主题群，涉及子主题“生活与学习中的困难、问题和解决方式”。绘本讲述的是Pete和Rob兄弟俩在海边的游玩经历，Pete在海边意外受伤，最后在家人的帮助下得到及时就医。

Why: 绘本文体为记叙文，突出“就医”的主题，通过学习培养学生遇事沉着冷静，学会求助或想办法解决问题的能力，渗透生病要及时就医及需要懂得关爱家人的情感。

How：语篇类型为记叙文：从内容结构看，故事按照Peter 在海边发生意外，就医及在家休养的事件发展顺序展开；从语言特点看，语篇以一般现在时贯穿全文。

语言能力：理解故事大意，认识海边的事物和活动，能围绕相关主题，运用所学语言。

学习能力：以story map的形式梳理故事发生的经过，并能根据图片，口头描述其中的人或事件；能学会当在海边发生意外后如何自救和向他人求救。

思维品质：能就语篇的主题意义和观点作出正确的理解和判断，具有问题意识，能分析家人对待问题的态度和行为，初步进行独立思考。

文化意识：激发对户外安全的意识和发生意外后及时就医的常识，并形成对待突发事件时冷静、乐观的态度。

侧重于学生的学习能力、思维品质的培养。

2-2能力表现2：能准确把握说话人表达内容的主要结构和关键信息，提炼对方的主要观点或意图；（融合）

2-3能力表现1：能接触不同类型的语言材料，如音频、视频和新媒体材料等，感知多模态语篇的不同结构和语言表达的不同方式；（提升）

2-6能力表现1：能在阅读相关主题语篇时，通过思维导图、图表等方式，梳理文本有关人物、场景、情节等语言要素；（提升）

2-6能力表现2：能对获取的语篇信息进行简单的分类和对比，加深对语篇中的人物、行为、事物或观点间的相似性和差异性的理解，并作出正确的价值判断；

2-6能力表现3：能从不同角度辩证地看待事物，学会换位思考，尝试使用“I think/guess，I like/I don’t like等”句子，表达自己地见解或情感态度；（提升）

2-10能力表现2：基于任务与主题，运用相关词汇、句型和语法结构，用口头方式讲述简短小故事，故事结构基本完整、内容表达基本准确并符合语法规则、初步具有听众或读者意识。（融合）

Unit5 Helping our parents

配套绘本

《丽声北极星分组绘本五年级下（江苏版）》

The Weekend Bear

What: 属于“人与自我”主题范畴，“做人与做事”主题群，“学习与生活的自我管理”子主题。

绘本讲述了Cara和哥哥在周末发生的事情，传达出“家庭成员互相关爱”和“合理安排自己的周末”的主题意义。

Why: 通过推进人物情绪变化主线，引导学生积极思考发现，学会关心他人，并安排好自己的周末活动。

How：语篇类型为记叙文：从内容结构看，故事按照起因--经过--结果的顺序展开，讲述了Cara在周末将Class Bear带回家发生的故事；从语言功能看，全文主要采用现在进行时；从词汇角度看，文中有很多关于周末活动的词汇。

语言能力：感知和理解故事大意，提取故事主线，理解现在进行时表达的意义。

学习能力：通过自主阅读和小组合作阅读，以图表的形式梳理故事主要人物的周末活动和情绪变化，并运用语言框架描述文本内容表达观点。

思维品质：分析和评价故事中哥哥提出的建议，感知故事中传递的情感态度和行为，交流感受。

文化意识：体会家庭成员之间的关心与爱，形成积极向上的情感态度。

侧重于学生的语言知识、技能的培养

2-1能力表现1：能在人际交往中听懂对方的交际意图，尝试理解对方的感受，回应对方的请求，用语得体；（融合）

2-6能力表现1：能在阅读相关主题语篇时，通过思维导图、图表等方式，梳理文本有关人物、场景、情节等语言要素；（提升）

2-6能力表现2：能对获取的语篇信息进行简单的分类和对比，加深对语篇中的人物、行为、事物或观点间的相似性和差异性的理解，并作出正确的价值判断；（融合）

2-10能力表现1：能理解和掌握简单句和相关语法知识（现在进行时）的基本结构、表意功能等；（融合）

2-10能力表现2：基于任务与主题，运用相关词汇、句型和语法结构，用口头方式讲述简短小故事，故事结构基本完整、内容表达基本准确并符合语法规则、初步具有听众或读者意识。（融合）

Unit 6 In the kitchen

配套绘本

《丽声北极星分组绘本五年级下（江苏版）》

The street party

What: 绘本属于“人与自我”、“人与社会”范畴，涉及“做人与做事”、“社会服务与人际沟通”主题群，体现不同民族的文化差异性，展现家庭成员间相互支持和彼此关爱。绘本讲述Albert一家积极参加街上派对开始，解决突发危机的故事。

Why:作者通过介绍The Street Party，引导读者认识不同的国家有不同的风俗习惯，丰富词汇量，培养学习者的跨文化意识，和面对突发问题的处理能力，激发读者体验人与人之间关爱的情感。

How:本文是一篇以时间顺序来描写的记叙文，使用一般现在时态来描述人们为The Street Party所做的准备，用There be句型呈现本课主要的单词。

语言能力：能积累食物相关词汇和表达，提取故事信息和故事发展的时间顺序，感受主人公形象与品质，开展语言交际活动。

学习能力：以story map的形式梳理故事的关键信息，并能据此用自己的语言讲述故事。

思维品质：将自己代入故事，面对突发问题，设定解决方案。就语篇的主题意义和观点作出正确的理解和判断，对人物品质、故事结尾能提出独到的想法。

文化意识：感受英国街头派对的传统文化魅力，突出不同民族有不同的文化风俗习惯，树立跨文化意识与本民族文化自信，各美其美，美美与共。

侧重于学生的思维品质的培养

2-4 能力表现3：能了解中外重大节日的名称、时间、庆祝方式及其内涵（提升）

2-6能力表现1：能在阅读相关主题语篇时，通过思维导图、图表等方式，梳理文本有关人物、场景、情节等语言要素；（提升）

2-6能力表现2：能对获取的语篇信息进行简单的分类和对比，加深对语篇中的人物、行为、事物或观点间的相似性和差异性的理解，并作出正确的价值判断；（融合）

2-6能力表现3：能从不同角度辩证地看待事物，学会换位思考，尝试使用“I think/guess，Ilike/I don’t like等”句子，表达自己地见解或情感态度；（提升）

2-14能力表现4：能换位思考，尝试多角度认识世界，辩证地看待事物并对事物做出正确的价值判断。（提升）

Unit7 Chinese festivals

配套绘本

《丽声北极星分组绘本五年级下（江苏版）》

The Moon Cakes

What: 绘本属于“人文与自然”和“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”、“人文与社会”、“人文与自然”主题群，“弘扬优秀文化传统”、“传承节日习俗”、“孝敬长辈”、“弘扬爱国精神”、“推广中华美食文化”等子主题。绘本讲述的是小主人公Shu和她的妈妈、弟弟在中秋节回到老家与祖父母、亲戚团聚一堂的美好经历。

Why: 通过介绍Shu的中秋趣事，引导读者对中国传统佳节——中秋节的文化习俗进行认识，从而激发读者对中国传统节日中关爱家人、重视亲情、注重传承以及对社会关系中的互帮共助有了更深层次的体验，将美好的道德观念和民族文化自信从小就传递给学生。 

How：语篇类型为记叙文：从内容结构看，可分为四部分，围绕Shu带着月饼回家过节和月饼失而复得的故事发展顺序展开；从语言特点看，语篇以本文使用一般现在时，还出现了一般将来时、一般过去时和现在进行时。

语言能力：能理解故事内容，掌握相关的主题词汇和句型，能围绕故事主题，运用所学语言进行交流。

学习能力：以story map的形式梳理故事发生的经过，并能根据图片，讲述故事；能在学习过程中，与伙伴合作完成表演反馈的学习任务。

思维品质：能在理解语篇主题意义的基础上，结合自我实际，主动思考，讲述自己对中国传统节日的理解，形成自己的观点。

文化意识：能体会故事所传递的浓浓的节日氛围，理解传统节日的重要内涵，坚定文化自信。

侧重于学生的思维品质、文化意识的培养。

2-4能力表现3：能了解中外重大节日的名称、时间、庆祝方式及其意涵；（融合）

2-6能力表现1：能在阅读相关主题的语篇时，通过思维导图、图表等方式，梳理文本中有关人物、场景、情节等语篇要素；（提升）

2-9能力表现1：能用简单的句子，通过口头表达形式，较准确、自然、流利地描述与中外文化有关的具体现象和事物，如中外重大节日、体育运动项目或赛事等；（提升）

2-9能力表现3：能在学习有关中外文化的具体现象和事物时，理解中外文化的异同，加深对中华文化对的认同感和自豪感；（提升）

2-15能力表现2:能基于相关主题或任务，在学习活动中积极展开与同伴的合作、讨论、分享、探究等，共同完成完成学习任务。（融合）

Unit 8 Birthday配套绘本《丽声北极星分级绘本五年级下（江苏版）》Tom’s Special Day

What：绘本属于“人与自我”、“人与社会”主题范畴，“做人与做事”、“社会服务与人际沟通”主题群，“生活与学习中的困难、问题和解决方式”、“个人感受与见解，倾听、体谅他人，包容与宽容”子主题，突出了“珍惜友谊”的主题意义。绘本属于故事类读物，讲述 Tom的朋友们为他准备生日惊喜的故事。

Why：作者通过介绍 Tom 的朋友们为他准备生日惊喜的故事，引出了“ Birthday ”的话题。 在分享故事的 同时， 也启发读者思考：在朋友过生日时，我们该如何为他留下美好的回忆，激发读者对友谊的珍惜。 

How：绘本为记叙文。从内容结构看分为三个部分：起因-经过-结果；从语言特点看，本文主要使用一般现在时， 还出现了 一般将来时。

语言能力：分析文本结构，理解故事大意，表演并丰富故事中人物的对话。

学习能力：以story map的形式梳理故事发生的起因、经过和结果，并能据此用自己的语言讲述；能从对话中体会人物的心情。

思维品质：能就语篇的主题意义和观点作出正确的理解和判断，能根据语篇判断作者的态度和观点。

文化意识：了解中西方生日的文化差异，激发读者珍惜友谊。

侧重于在reading log支持下的课外自主阅读

(见My reading log)

2-6能力表现1：能在阅读相关主题语篇时，通过思维导图、图表等方式，梳理文本有关人物、场景、情节等语言要素。

2-14能力表现1 能在教师的引导和启发下，主动开展阅读，养成阅读的兴趣和习惯。（融合）

2-15能力表现2 能基于相关主题和任务，在学习活动中积极展开与同伴的合作、讨论、分享、探究等，共同完成学习任务2-4 能力表现5：能感知和体验文化的多样性，初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力，关注沟通与交流中彼此的文化差异。

2-9能力表现3：能在学习有关中外文化的具体现象和事物时，理解中外文化的异同，加深对中外文化的认同感和自豪感。