任务驱动下小学数学运算能力的培养策略

摘 要：小学数学运算能力是学生学习和掌握数学知识的基本方法，同样也是提升学生的运算技巧、分析和解决问题能力的重要因素。如何有效地培养小学生的运算意识、逻辑思维以及计算能力成为广大数学教师所关注的重点，这对小学数学的长远发展有着十分重要的意义。为了更好地发挥出小学数学课堂的作用，小学数学教师应引入任务驱动教学法，加强对小学生数学运算能力的培养，同时还可以通过不断优化课堂教学结构进一步提升其教学质量与效率。

关键词：任务驱动；理法相融；明晰算理；培养策略

目前我国对小学数学计算教学的研究并不多，缺乏相关的理论指导，教师对计算教学存在困惑，普遍反映出重算法轻算理，未能掌握计算教学不同课型的核心内容及本质特征，对小学数学计算教学对培养学生的计算、推理、创新思维和专业的数学思维能力较忽视，课堂深度学习没有真正发生。从学生角度来看，大多数学生未能在掌握笔算方法的同时理解算理，算理方面的深层理解、对算法的切实把握也不深刻。而计算教学则是小学数学教学中的一个重大环节，是提高学生运算能力的基础保证。在计算教学中关注不同课型的核心内容和本质特征，对学生运算能力的提高和创新、逻辑、数学思维相关能力的培育存在着深远的影响作用。任务驱动教学法主要指以具体教学内容为载体，结合预设教学目标，对教学中的重点、难点予以优化，使其以任务化形式呈现在课堂，让学生在任务驱动下开展数学学习的认知策略。

一、小学数学运算教学的现状  

（一）作业任务量大，无效训练明显

在以往的数学教学活动中，大多数学生只注重于完成教师布置的任务，很少有时间考虑其他方面的事情，甚至连自己该做什么都忘了，没有一个明确的目标和计划。对学生来说，作业数量过多就是一种负担，作业内容过于繁杂并且枯燥无味，大量无效的训练使学生的运算能力不仅得不到提升，还导致负面的影响，学生的推理、数学思维能力得不到正确的引导，严重的还会影响到未来的学习和生活能力的提升。因此，针对这一问题，小学数学教师应该改革落后的教学观念和教学方法，让学生能够更加主动地去参与其中，并学会灵活运用各种方法进行解题，促进小学数学课堂教学效果提升，同样也可以提高教师的教学水平。

（二）题目难度较大，违背了学生的认知规律

在小学数学教学过程中，运算能力的培养需要在不断的习题练习中得到提升，且习题的难度也需要不断提升，以此达到巩固学生逻辑思维的目的，在引导学生掌握数学相关知识的同时帮助其建立良好的思维模式。但是某些教师在进行习题安排时，并没有考虑到习题难度的递增，反而直接给予学生难度较大的题目，这无疑会给学生带来一定压力，使学生出现畏难情绪，导致学习效率低下。另外，由于学生年龄较小、人生经验不足等，相对成年人缺乏独立思维、自主探究能力，所以很难找到解决问题的办法，因而在题海战术下，往往会陷入其中不能自拔，最终导致学习失败，无法获得更好的学习效果。

二、任务驱动式教学法的概念和重要性

（一）任务驱动式教学法的概念

“任务驱动教学”即指教师改变传统的单向输出教学模式，在为学生传递知识的过程中，同步为其安排各种引导性学习任务，使学生能够在独立解决问题的同时，也随之收获丰富的学习经验。这样一种教学模式不仅改变了以往枯燥乏味的课堂氛围，同时也有助于提高学生的学习能力以及应用能力，使其对知识形成更加深刻的学习印象。

（二）在小学数学教学中应用任务驱动式教学法的重要意义

1.促使学生有目的地学习

在任务导向型的课堂上，既包括了知识问题，又包括了人的知识和技术，还包括了知识的运用；能使学生从一开始就认识到学习的意义和最终目标，从而使其能够最大限度地发挥作用。这种指向的明确性会驱使学生不断深入认知知识。这种对学习目标、学习知识和学习过程的“知情”，有助于很好地缓解传统教学中一直存在的两大问题，一个是学生对知识的信度问题及认同、悦纳的程度，另一个是学生对数学知识的通感问题及透彻、贯通的程度。

2.有利于提高小学生的参与度

受自身思维深度、理解准度的影响，很多学生在解决数学问题的过程中，往往会因为理解较片面、思维不深刻而发生诸多认知谬误，其数学素养的塑造，也会受到严重影响。而竞赛式学习任务的确立，则可进一步调动学生的学习积极性与主动性，且对于其认知自信的建立，也具有积极影响。因此，教师应以切实渗透竞赛式任务为基础，将数学学习中所需掌握的原理、思想、方法等，置于竞赛项目领域，来强化学生的创新、创造意识，为其在竞争中学数学、用数学而搭建平台。让学生在竞赛的过程中，慢慢获得对重点数学理论的逐步内化，来助推其数学素养的塑造。此外，在竞赛式任务的引领下，学生的课堂学习参与度、存在感势必会切实增强，这也自然更利于其认知体系的逐步完善，以及理解能力的升华。

3.有利于小学生掌握数学思维方式

教师在教学中的有效启发，可进一步发展学生的认知能力，且对于其思维的缜密性、理解的深刻性，也具有积极影响。因此，教师应以科学设计探究式任务为载体，根据所学知识与已学内容的关联性，来构建多元化探究任务。让学生在自主思考与深度探究中，逐步化解学习领域的认知困惑，为其突破学习难点、掌握学习重点而奠基，使数学教学的针对性切实得到提升。同时，教师还可将探究式任务迁移至课前预习、课后巩固过程中，来培养学生的自主探究习惯与意识，使探究式任务成为确保学生认知发展的坚实保证。

三、任务驱动下小学数学运算能力培养策略

（一）创新教学方式，增强引导驱动

在新课改和核心素养理念下，教师应该积极转变传统教学观念，从“知识灌输型”向“应用拓展型”转变，将学生的注意力集中在如何有效地解决实际问题上，通过优化教学内容、改革教学模式以及创设情境等措施，让学生真正做到学以致用，进而实现高效课堂目标。在数学课堂教学中教师要注意利用各种方法以提高学生的运算能力，保证教学质量不断提高，切实保证学生掌握基本的计算技巧，为将来学习其他学科打下坚实的基础。在新课程背景下，教师要创新教学形式，课堂上起到引导的作用，培养学生养成自主分析、解决处理问题的能力，从而使他们具备更多的思维能力，使他们有充足的空间去展现自己的主观能动性，而不是被动地去接受教师讲解，这样能够促进学生解题思路的形成与发展，让学生对小学数学的计算、思维方式产生学习的兴趣。同时教师还要关注对学生实践能力的培养，学生操作能力得到了提高，才能够进一步深化知识点，并且对后续课程的学习具有很大的促进作用。

任务驱动学习方法着重对学习环境的创设，目的在于培养学生浓厚的兴趣，并增强他们的问题解决能力，教师可以把教学任务与现实生活中存在的问题联系起来，并鼓励学生有效进行知识的迁移。例如，教师在教授人教版小学二年级“100 以内的加法和减法”单元课程时，出发点和目的都是以学生为主体，因此要充分利用教师的正面指导，使学生逐渐形成正确的思维方式，能够主动地投入课堂中，让他们感受到学习是一件有趣的事情，从而不断提升自身综合素质，同时也有利于未来的成长和进步。比如，教师可以创设“小小超市购物”的情境，教师是小小超市的收银员，学生是前来购物的顾客，通过让学生来超市购物，以花钱和找零钱的方式，让学生计算自己手里有多少钱？买的商品是多少钱？然后再用总数减去物品价格得出最终结果，如此便达到了激发学生求知欲望、增强其自主探究意识的效果，能切实提高学生的观察、归纳等能力，进而提高小学数学教学效率。

（二）采用问题探究，强化运用驱动

例如，在“加与减”教学中，可以前期所学的“多与少”的内容为依托，来设计探究式预习任务，让学生在比较多少的过程中，获得对“加与减”的初步感知，并结合教材内容，进行自主探究，来理解其中蕴含的算理与算法，进而总结出“加与减”的运算规律。而在课内教学中，则可继续利用探究式任务引领，组织学生开展深层次自学，最后再设计一些对应的探究式训练任务，让学生在独立运算中，真正理解“加与减”的内涵，来优化教学设计，在潜移默化中促进学生数学认知发展。

（三）加强学习任务构建，驱动数学认知

教师在教学中的有效启发，可进一步发展学生的认知能力，且对其思维的缜密性、理解的深刻性，也具有积极影响。因此，教师应以科学设计探究式任务为载体，根据所学知识与已学内容的关联性，构建多元化探究任务。让学生在自主思维与深度探究中，逐步化解学习领域的认知困惑，为其突破学习难点、掌握学习重点而奠基，使数学教学的针对性得以提升。同时，教师还可将探究式任务迁移至课前预习、课后巩固过程中，培养学生的自主探究习惯与意识，使探究式任务成为确保学生认知发展的坚实保证。

例如，在“加与减”教学中，可以前期所学的“多与少”的内容为依托，设计探究式预习任务，让学生在比较多少的过程中，获得对“加与减”的初步感知，并结合教材内容进行自主探究，理解其中蕴含的算理与算法，进而总结出“加与减”的运算规律。而在课内教学中，则可继续利用探究式任务引领，组织学生开展深层次自学，最后再设计一些对应的探究式训练任务，让学生在独立运算中，真正理解“加与减”的内涵，优化教学设计，在潜移默化中促进学生数学认知发展。

（四）注重学习任务渗透，培养学生核心素养

例如，在小学数学课堂上，教师可以先为学生渗透归纳思想，引导学生运用归纳思想解决实际问题。而在具体渗透归纳思想时，可先出示这样一组数据例题：18，19，21，24，28，（ ），引导学生找规律填空，分小组竞赛。题目运算过程中，以小组为单位，组内成员一起观察前后两个数的变化或者观察第几个数是“几”，再试图引导组内成员计算相邻两个数的差。

通过运算，组内成员将发现 18 和 19 的差是 1，19 和 21 的差是 2，21 和 24的差是 3，24和 28的差是 4，由此可推导出 28和下个数字的差是 5，那么括号里应填上 33。整个过程，组内成员将牢牢掌握如何由个别向一般进行推理，运用归纳思想总结出正确结论。借助小组竞赛，让学生从中认识到利用数学思想方法进行运算的重要性，能够通过运用相关数学思想方法正确理解数量关系。

四、结语

综上所述，任务驱动教学法是建立在新课改思想、新课程理念基础上的全新教学策略，其不仅契合了小学学生的身心特性，而且更利于教学实效的提高，以及学生的综合素养塑造。而且，通过任务驱动教学法的引领，学生的数学学习兴趣也会得到充分激发，其对课内教学重点、难点的理解也会更加充分，数学学科的育人功能自会得到充分凸显。更为重要的是，任务驱动教学法的运用路径极为宽泛，其可以多种方式迁移至学生学习中，拓宽其认知视野，丰富其认知体验。

参考文献 

[1]郑秀霞 .小学数学任务驱动教学模式的运用[J].天津教育，2022（33）：46-48.

[2]杨升群 .小学数学运算教学算理和算法融合之道[J].新课程，2022（35）：99-101.

[3]钟珍连.聚焦核心素养，提升运算能力——旨在培养运算能力的小学数学作业设计策略探究[J].考试周刊，2022（38）：86-90.

[4]陈剑梅 . 大概念统领下的小学数学单元整体教学研究[J].文理导航，2022（08）：28-30.

[5]李丽花 . 任务驱动策略在小学数学教学中的应用研究[J].亚太教育，2022（13）：100-103.

[6]韩春霞 .小学数学核心素养的内涵与价值分析[J].新课程，2022（07）：44-45.

  [7]朱志晴 . 深度学习理论在小学数学课堂教学中的应用研究[D].西南大学，2021.