为进一步探索戏剧教学，提升小学生英语核心素养的实践路径，促进课内外教学的有效融合，11月22日上午，常州市范勤霞名教师工作室全体成员齐聚经开区横林实验小学，共同开启了一场关于戏剧教学与英语核心素养培养的探索之旅。

教学展示：融合的魅力

        活动以精彩的教学展示拉开序幕。工作室成员费超老师执教六上Unit5 Signs第二课时。他以How do we read signs?作为本课的Big question,课前引导学生将标志按照颜色和图片内容分类，从name, meaning, rules和place这四个维度展开叙述。学生围绕核心语言点，在学习——理解——操练——巩固的教学环节中，滚动复习，在语言实践中，不断加深对于核心语法的掌握。通过英语绘本情境的创设，再次引导学生，在有意义的情境中，综合使用目标语，潜移默化中感受到绘本所传达的主题意义：生活中的标志扮演着重要的角色，每个人都要遵守规则。

        孩子们在角色扮演中学习语言，在情境模拟中理解文化，在互动对话中提升交际能力。绘本融合教学不仅让英语学习变得更加有趣，更重要的是，它激发了学生的创造力和想象力，培养了他们的团队合作精神和自信心。

微型沙龙:无“独”有“偶”

        在11月中，工作室的全体成员们均进行了木偶戏剧的实践，“木偶戏剧”，不是一个人的“剧场”，而是一群人的“剧场”。在微型沙龙环节，工作室成员围绕前期的实践，就木偶戏剧的实践路径、注意事项、实践原则、与课堂的融合等方面内容，以讲故事或思维导图的方式进行了分享，大家纷纷表示：带领孩子们在学科实践中遇到问题、解决问题，教会孩子把事情做好、做精，懂得合作，懂得共情，这就是学科育人价值的体现，学生养成核心素养的体现。

专家引领：智慧的启迪  工作室领衔人范勤霞老师对今天的活动给予了高度评价，她认为：今天的课是“四有”课堂，即有趣、有料、有效、又有味，并建议每位成员都要思考木偶剧与课堂教学的融合点。同时，范老师也分享了她在实施木偶戏剧教学时的操作心得。她希望工作室的全体成员们：一定要将木偶戏剧先“干”起来，在做中发现问题，以问题为导向做研究。最后范老师为12月“湟里小学电影节”做了预热，希望老师们能再次对自己的实践进行理论的提升和总结，期待老师们在电影节中的展示。

   聚焦前沿，教学有方。教师们在本次工作室活动中汲取的智慧和灵感，必将成为未来教学和科研道路上的宝贵财富。我们坚信，这些经验将助力老师们在教学舞台上演绎出更多精彩的“戏”，在科研道路上绽放出更多绚丽的“花”。【学有所获】

鲁利玲：费老师执教的六上Unit 5 Signs第二课时，用老教材上出了新理念：结合Big question:How do we read signs?渐次铺陈，松弛感满满。从单元整体教学入手，在复习第一课时的基础上，将所有标识分成三类，并分别进行结构化的提炼，最后巧借绘本，通过make sign cards的方式、围绕“name,meaning,rule,place”四个方面，综合运用所学语言，层次清晰、目标明确，教学效果佳。  

沈雪雅：课标指出，学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。费老师充分考虑学生的心理特点与年龄特点，依托本单元规则主题语境，开展系列化、多元化的学生活动。首先，费老师通过前置学习任务单，让学生拓展语言知识。在新授过程中，费老师从“禁止标志、警示标志、信息标志”三个类别梳理句型框架，构建层次清晰、逻辑明了的阅读结构,以便简化阅读任务，减轻学生畏难情绪，从而促进语言学习的条理化、深刻化。最后，在规则卡片制定环节，费老师有条不紊地扣紧书本内容的链条，学生在自主探究过程中掌握科学的学习方法。

曹芳：费老师设计的第二课时，不是孤立的课时，而是从单元整体教学出发，从第一课时“What are the signs?”这一大问题出发，自然引到第二课时解决“How  do we read signs?”。语言内容不局限于书本上的标识，而是从生活中提取和学生息息相关的标识，通过前置作业单让学生对标识进行分类，最后在课堂中用四个小问题，通过小组讨论的方式，学习了三大类标识。巧用绘本创设情境，让学生明白标识在生活中的重要性。最后我想提出自己的一个思考：最后的标识卡是不是可以贴在一个大的海报上，海报可以是一个大商场，或者具有标识的其他场景。

汤玲霞：今天有幸听了费超老师的Unit 5 Signs Period 2，感想多多，收获满满。

1.目标为导向，体现单元整体

上课伊始，费老师通过第一课时任务的复习、第二课时任务的呈现，引导学生明晰U5单元整体架构，同时指引学生明确本课学习目标和重点:How do we read signs?在本课结束时费老师展示第三课时学习目标，引导学生预知新的学习任务，形成学习期待。

2.问题为引领，串联学习任务

生活中，signs随处可见，学生对其有一定的认知基础，但又没有充分了解。费老师从 name, meaning, rules, place四个方面着手，用中心问题把signs的相关内容巧妙地串联起来，学生学得广而不散，多而不乱。比如，signs各种各样，费老师引导学生给signs分类--Forbidden signs, Warming signs, information signs，然后引导学生按类别深度学习signs，学生获得了丰富的语言和知识。

3.自主体验为主，内化目标语言

无论是分类别学习signs，还是制作sign cards，费老师给予学生充分的学习时间和合作空间，小组互助，一起学习和讨论。整个过程中，费教师既是知识的补充者，又是学习策略的引导者，师生共同沉浸式学习signs。

杨洁：在以戏剧教学促进小学生英语学科能力的发展的转型进程中，费超老师的课堂教学展现出诸多亮点：

1. 以学为中心的顶层设计：教学视角从以教为中心向以学为中心转变，其单元整体教学设计尤为关注学生的主体建构。不仅精准凸显本课时于单元内的功能与特色，而且费老师基于学生认知水平开展的教学活动逻辑严谨、条理清晰，围绕单元主题，积极拓展词汇与句型表达，多样化语言实践激发学生的思维潜能，真正做到“用教材教”而非仅仅“教教材”。

2. 从知识传授到思维启迪：传统学科知识的教学往往脱离学生生活实际，费老师以绘本为载体创设富有趣味且贴近生活的情境，巧妙引导学生在问题解决进程中完成知识迁移，达成学以致用，实现从知识传授者向思维传播者的角色转型。

3. 从低阶学习到高阶学习：费老师通过设计丰富有效的教学活动，引导学生从认知理解走向综合运用。在助力学生牢固掌握语法知识的同时，强化语言实践应用，并进一步实现情感升华，充分彰显英语学科独特的育人价值与内涵。

吴云燕：今天有幸临听了费超老师的公开课，收获满满。惊羡于费老师流利的口语，惊叹于他把控课堂的松弛感。本节课设计巧妙，紧扣主题，完全没有语法课的枯燥乏味，反之教师教得扎实，学生学得有趣，绘本融得巧妙。教师善于挖掘素材，整合资源，让一切拓展都服务于本课的核心知识点，且主题意义的生成也是在学生的学习和感悟中自然生成的，费老师的课真的是一堂难能可贵的好课。