近日，四年级语文教师吴婕的《爬天都峰》公开课精彩开讲。本节课以“把事情写清楚”为核心语文要素，通过“解锁叙事顺序+习得描写妙法+实战写作迁移”的三阶设计，让学生在文本品读与实践中掌握写作技巧。

课堂伊始，吴老师以“班刊‘攀险峰的勇气密码’征文”为情境导入，衔接《麻雀》一课的“起因—经过—结果”写作方法，迅速唤起学生兴趣。初读环节，她通过字词认读、多音字辨析（如“相”的两个读音）夯实基础；随后引导学生默读课文，梳理出“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的叙事顺序，并关联《观潮》《肥皂泡》等旧知，让学生明确“按顺序写能让文章条理更清晰”的“叙事秘钥”。

在“品读细节”环节，吴老师聚焦“想、说、做”的描写方法：通过品读“爬山前”的心理描写（“峰顶那么高……叫人腿直发颤”），引导学生读出“发颤”的害怕感；以小组合作、分角色朗读的形式，解析“爬山中”的对话，体会“互相鼓励”的情感；重点拆解“攀”字的字形与“奋力”等动词，让学生感受“爬上峰顶后”的动作细节。她还通过“想象人物心理、补全对话”的拓展提问，让描写方法从文本走向体验。

最后的“实战演练”环节，吴老师播放接力赛跑片段，指导学生按“赛跑前—赛跑中—赛跑后”的顺序，运用“想、说、做”的描写技巧完成片段写作，并通过“学生互评+典型习作展示”的方式，引导学生围绕“内容具体、顺序清晰”的标准修改习作，实现了方法的迁移运用。

课堂结尾，吴老师总结“按顺序、写清楚想/说/做”的写作秘钥，让学生带着可操作的方法，为班刊征文做好了准备。整节课以“情境驱动+文本品读+实践迁移”的设计，既落实了语文要素，又让学生在情感体验中体会到“互相鼓励”的精神，得到听课教师的一致好评。

从本次教研活动的实践效果来看，吴老师的课堂既紧扣“把事情写清楚”的单元核心目标，又以“情境化任务+可迁移方法”破解了“读写脱节”的教学难点，为年级组后续深化“单元整体教学”提供了鲜活样本。接下来，教研团队将围绕本节课的设计思路，进一步梳理“叙事类文本读写结合”的教学范式，推动语文要素在课堂中落地生根，让学生在每一堂课中都能收获“听得懂、用得上”的语文能力。