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低年级语文工作室理论学习
姓名陈惠芬 日期 2015年10月
主要内容：
薛老师的课堂自录中，教材教学类仅占三分之一，更多内容来自课外美文、经典绘本，且相互交融，不便分离。前者，重在师生间的“实名制”对话，讨论的精彩度随着年级的升高不断攀升，课堂生成也常常多于教师之预设；后者，则几乎清一色为她钟爱的“白色朗读”，选材相当自由开放，解读也相当洒脱无束。她过去二十年中逐步形成的一些教学理念，如高度重视朗读、分段落重层次。她在各种场合发表的一些观点，在此实录中也有所体现，过去就显得有些扎眼，在新课程的背景下，更有几分离经叛道、我行我素之味。“教师有权利也有责任在课堂上发表自己的见解与主张”，废止命题作文，代之以每周一次的“随便写”等，均是从那一届就开始，一直延展至今。
心得体会：
阅读这些自录，我深切体会到，多年来一直不变的是薛老师对母语教学的独到体悟，对母语教材的“恨铁不成钢”；变化的则是对母语学习规律、母语教师责任的认识。在薛老师的课堂自录中，有很多她多年来“固执己见”的言行，且越做越觉得自己有道理，越说越牛气：“读不好，绝不往下面走”——这是教师的信念，也可以说是教师的偏执。乐意也好，屈服也好，是我的学生，就必须把“读好”作为第一重要的事情。现在的考试，已经不考分段了，可是分段——乃至分层次的事情我从二年级开始就一直在做。……这是逻辑训练，也是写作指导。第一单元测验，习作题目是《第一次》，不少孩子得到了满分……之所以能写到这样，原因有四：一是……；四是教师视结构分析与朗读指导并重的长此以往的语文教学。这第四条，只有教师能做。教师最应当提供的，是父母不能替代的专业服务。薛老师渐行渐生、渐行渐改的许多想法，更值得关注。毕竟，这三年半来，她不断啃读教育理论，不断遭遇多种班级“重要他人”，这些思想资源对其教育信念不只起到加固、验证作用，更形成一定的修正与纠偏，使她现在的母语课堂渐趋于中庸化的变革、稳妥性的拓展。
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