环节一：初探性阅读，整体感知
“书不读熟不开讲”强调的是学生必须要有一个自己与文本对话，熟悉文本内容的过程，使学生对文本有整体的感知和把握。老师不应逾越这一学情，急于部分精读教学的展开，那样往往事与愿违。
    本环节的主要教学目标：
    1.正确、流利地朗读课文。这是小学语文阅读教学第一位的基本要求，往往在课后练习题中也放在首要位置出现。尤其是在低、中年级的教学中更是重中之重。在低年级教学中要把读中识字，识读并进作为教学的重点。指导学生在读中正确地识字学词，结合语言环境初步会意词句的意思，在读的实践中形成自然、流畅的语感，从而提高学生快速阅读（读通）的能力。
    2.读懂课文的具体内容，达成整体感知文本内容。读书讲究“披文入境”。这里要在学生能够正确、流利地朗读课文的基础上，从理解字面意思入手，读懂课文的具体内容。着重培养学生能够口诵心惟，从文本中提取主要信息的理解能力。

《薛瑞萍母语课堂:吟诵课》由薛瑞萍著。连续性是第一重要的教育原则。无论教师具体做法有怎样的不足，“六年一贯”带来的责任感、安全感、师生一体感——已经赋予《点灯人丛书·薛瑞萍母语课堂：诵读课》所有“横切一面”或“惊鸿一瞥”式教学记录无法比拟的真实力、生命力。

三、11月阅读《我在台湾教语文》

《我在台湾教语文》，作者是台湾政治大学附中教师杨晓菁。她喜爱阅读，深信文学能提升性灵，饱满生命，充实生活。

这本书精选了高中生必读文章30篇，其中内容涉及相当广泛，有诗词、科普、环保、哲学等各种类型，就如同书名“阅读不偏食”一样，包罗万象，让孩子实现多角度阅读。

全书分成三大部分。第一部分是阅读和鉴赏古典诗词。第二部分是阅读古籍经典以及文学名家介绍。第三部分是现代文的阅读与品赏。

五、1月阅读《小学语文略读课文教学研究》

义务教育课程标准小学语文实验教科书将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。三者在教学目标上有很大的区别，而教学要求上也有相应的不同。但是，长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，于是教师在实际教学中对略读课文往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。