主要内容：《小学语文三环节”阅读教学“教学法》的三环节是环节一：初探性阅读，整体感知“书不读熟不开讲”强调的是学生必须要有一个自己与文本对话，熟悉文本内容的过程，使学生对文本有整体的感知和把握。老师不应逾越这一学情，急于部分精读教学的展开，那样往往事与愿违。环节二：深究性阅读，会文明理《课标》指出：阅读教学的重点是培养具有感受、理解、欣赏和评价的能力；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。所以此环节教学定位应把根据《课标》中的学段目标确定的阅读训练的着力点放在首位考虑，同步引导学生明理悟情，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，这样才能达成“三个维度”相互渗透，学生的阅读能力得以实质性的提高。环节三：延展性阅读，积累拓展“为文之道在厚积而薄发”，从这句话不难看出积累的重要作用。根据文本特色的不同，设计积累性教学活动，既可以让学生积累优美词句，又可以积累表达方法，也可以积累情境画面，还可以积累情感体验……

心得体会：《课标》指出：阅读教学的重点是培养具有感受、理解、欣赏和评价的能力；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。所以此环节教学定位应把根据《课标》中的学段目标确定的阅读训练的着力点放在首位考虑，同步引导学生明理悟情，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，这样才能达成“三个维度”相互渗透，学生的阅读能力得以实质性的提高。三年级起重视预习习惯和能力的培养，明确预习任务，渗透预习方法。随着年级的不同，学生理解能力的不同，要逐步推进学生对“课文写了些什么”、“课文主要写了哪几个方面的内容”、“课文的条理结构”、“课文主要在表达传递什么”等问题的多角度的理解，把阅读理解，读懂自然段，划分意义段，概括主要内容，形成初步感受，表达内心感受有机结合起来。该环节要重视着眼于学生自读能力的培养和发挥，使学生逐步能够自能化阅读。三年级起重视预习习惯和能力的培养，明确预习任务，渗透预习方法。以指导、帮扶、检查等方式促进任务落实的同时，调动学生的学习实践，从而提高自能读书的能力。