主要内容：

薛老师的课堂自录中，教材教学类仅占三分之一，更多内容来自课外美文、经典绘本，且相互交融，不便分离。前者，重在师生间的“实名制”对话，讨论的精彩度随着年级的升高不断攀升，课堂生成也常常多于教师之预设；后者，则几乎清一色为她钟爱的“白色朗读”，选材相当自由开放，解读也相当洒脱无束。两种来源的文本，薛老师虽在文字记录上明显地厚外薄内，但并不认为自己因此轻视了教材内容的学习，在她看来：朗读的开放、自由，是对教材教学步步为营、稳固坚实的补偿；反过来，也只有在步步为营、稳固坚实的基础之上，教师才敢那样地带着学生在情感体验和思维发展的田地里自由驰骋。对于备课时基本没感觉的文本，薛老师主张只“读顺、识字、做题——‘完成教学任务’，如此而已”，还以独特的换角度思考来为这种教材现状作幽默的合理化：“幸好不是所有课文都让教师有感觉，否则，教师心力会因过分过量投入而衰竭的。薛老师曾发愿要做“中国小学语文教材批判”，一组批判文章也真的在教师中间激起不小反响。

心得体会：

在小学阶段，在儿童时期，在大部分孩子的鉴赏力刚刚萌出微弱芽苞的时候，在一部分孩子理解课文都还吃力的时候，教师还是应当克制自己批判的欲望，带领孩子好好学习。在课堂上过早和轻率地批评教材，会使文学的根须还没有长出、还没有深入土壤的孩子从轻视教材开始，养成眼高手低、狂妄刻薄的劣习——这对于孩子来说是不负责任的。阅读这些自录，我深切体会到，多年来一直不变的是薛老师对母语教学的独到体悟，对母语教材的“恨铁不成钢”；变化的则是对母语学习规律、母语教师责任的认识。且看在对一组意识形态味过浓的“思品课文”进行批判后，她对这种批判中教师角色及其危害的反思：如今，我的看法丝毫没有改变。但如今我终于知道：抱怨是没有用的。面对这样的文章，教师应当做的是竭力发掘其中的“语文因素”以使儿童受益。