主要内容:很多时候，耳朵和心灵的感觉重于知性的思辨。面对圆融紧凑的美文，教学也应当是圆融紧凑的。教师主导的当仁不让，就是为让教学圆融紧凑、一气贯注。然而，我更读到了伴随这个新班的成长，薛老师渐行渐生、渐行渐改的许多想法，更值得关注。毕竟，这三年半来，她不断啃读教育理论，不断遭遇多种班级“重要他人”，这些思想资源对其教育信念不只起到加固、验证作用，更形成一定的修正与纠偏，使她现在的母语课堂渐趋于中庸化的变革、稳妥性的拓展。感谢李玉龙，感谢范美忠，不是他们的逼迫，我不可能想到所有课文都让孩子们先放开了问——现在，备课任务大大减轻——不用像从前那样想到学生可能哪里不懂，我在哪里需要讲解；现在是真正的教师跟着学生走。
再面对她不敢奉承的课文，薛老师的态度也发生了悄然的变化，由原来的“就当那是识字课本，完成教学任务就行”，变为如今的坚守“过滤”、慎言批判：
作为小学课文，《微笑着承受一切》实在让人不敢奉承。既辜负了桑兰，也辜负了儿童。但是——沧浪之水清兮可以濯我缨，沧浪之水浊兮可以濯我足。（《孺子歌》）只要教师不固守着自己的愚顽和麻木，即便是这样的沧浪浊水，也可以使师生得到洗涤。
而今我知道，即便这样，教师也要发掘其中有限的价值，滋养孩子。批判是我的乐意和擅长，然而在小学阶段，在儿童时期，在大部分孩子的鉴赏力刚刚萌出微弱芽苞的时候，在一部分孩子理解课文都还吃力的时候，教师还是应当克制自己批判的欲望，带领孩子好好学习。在课堂上过早和轻率地批评教材，会使文学的根须还没有长出、还没有深入土壤的孩子从轻视教材开始，养成眼高手低、狂妄刻薄的劣习——这对于孩子来说是不负责任的。
心得体会；阅读这些自录，我深切体会到，多年来一直不变的是薛老师对母语教学的独到体悟，对母语教材的“恨铁不成钢”；变化的则是对母语学习规律、母语教师责任的认识。