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发布时间：2016-01-12
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来源：本站原创
作者：蒋红娟 |
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主要内容：
阅读教学引导学生读书感悟的心理历程是：循文、明象、体情、悟道，即感知语言文字，再现事物表象，进入课文意境，体会作者思想感情，了解写作意图和方法。遵循这一认知规律，依据《课程标准》中“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”及“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”等理念，把一课书的教学过程大致划分为三个环节操作，以此理顺课堂教学的条理，达成学生“学路”与教师的“教路”的和谐并进。
心得体会：
通过近三年的教学实践，我们探索提炼出了阅读教学“三环节”，即一篇课文的教学要经历“自学——读讲——实践”三个环节。自学即自我学习，独立获取语文知识，这是培养学生自学能力的重要环节和手段。读讲是学生读学生讲，通过读，悟出文中内涵及表达方法，然后再讲出来，教师只起点拨、引导的作用，这是培养学生阅读能力和习得方法的有效措施。实践是将文中的知识点进行积累和运用，这是将语文知识转化为语文实践能力的重要环节。自学不同于预习，预习是为学习新课文做的准备和铺垫。自学是按自学要求按一定的流程进行的自我学习，是阅读教学流程中的第一步，即每一篇新的课文先让学生进行自我学习，凡文中学生能通过自学掌握的知识，老师不教，只进行检查和纠正。“读讲”环节，是指学生读课文，在此基础上将读出的体会讲出来，再读再讲，直到读透为至。这一环节通常称为“讲读”，我们认为，“讲读”是讲在前读在后，是老师讲解后学生读，不利于学生自主读书能力的形成。而“读讲”课是先读后讲，是学生读学生讲，是符合“读书百遍，其义自见”的语文学习规律。所以我们让“讲”和“读”颠倒位置，这不仅仅是顺序调整的问题，而是主体与主导的关系问题，先“读”是先自学自悟，后“讲”则是自悟得深入和升华。语文实践包括积累与运用两个方面，是形成学生语文能力的关键措施。积累是语言的基础，没有积累谈不上良好语感的培养，也绝不可能具备真正的听说读写的能力，所以进行语文实践，是课堂走出困难的好办法，更是增效减负的有效手段。
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