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发布时间：2016-01-12
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来源：本站原创
作者：蒋红娟 |
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拓展是课改倡导的新的教学理念之一，课堂学习资源的拓展为我们的语文课堂打开了通向大千世界的窗口。但在具体的教学实践中，文本拓展的有效性还值得商榷。。
为了体现新课程的理念，资源链接四通八达，学生大开眼界，欢天喜地。对课文却浮光掠影，蜻蜓点水。大量的资料引入，强行霸占了本该属于感悟文本的时间，冲淡了文本主题。长此以往，学生的语文基础就会受到影响，“拓展”的意义也就消解殆尽。
那么，我们该如何立足文本，找准拓展材料与文本的链接点，在学生的阅读过程中适时融入，让有效的拓展在阅读课中尽情展现魅力，是我们语文老师必须深思的一个话题。下面就拓展的有效性、方向、方法做具体阐述。
一、解读拓展的有效性
语文教学中合理有效的拓展延伸有助于加深学生对文本的领悟，升华学生的情感，那怎样的拓展才是有效的呢？
1、根植文本 回归文本
阅读教学要注重对文本本身的解读，已经成为一个不争的事实。文本拓展，作为语文课堂里一个重要的环节，理所当然地要立足于文本。教学需要拓展，拓展的时机、内容、宽度和深度都要围绕文本来考虑和设计。学生只有在亲密地与文本进行了接触之后，“潜心会文本”，在教师的引领下自主诵读、感悟、发现、体验，在真切的赏析、对话文本的基础上才有超越文本的可能。如果对文本本身的研读都是浮光掠影，走马观花。很难想象，文本拓展会有何实效可言。成功的拓展应该是原有文本的拓展，恰当的延伸更是原有文本的延伸。从文本界面上生发开去，让文本成为链接相关知识的桥梁，在学好文本的基础上进行拓展，同时又要超越文本，使拓展的内容反过来促进学生对文本感悟。
2、 紧扣目标 适度展开
教学目标是驾驭课堂的主宰，语文课标要求教学目标做到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三方面的内在统一。一堂好课，无论教学内容还是教学组织形式的选择，都要紧扣目标展开，教师课前对教学目标有一个清晰理性的思考与安排必将有利于学生对文本的深度解读。“多目标导致无目标”，课堂教学中如果没有目标的定向，就没有学生学习的方向与教学的流向。课堂的拓展延伸是为了更好地落实目标，拓展延伸的设置，必须遵循教材的目标，应紧紧围绕课堂内容，瞄准教学目标而展开延伸。
3、遵循特点 灵活把握
建构主义学习理论认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它强调利用各种信息资源来支持学生的“学”，在学习过程中就要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学。因此，在进行文本拓展时，要遵循学生的认知特点，根据学生接受能力的高低，基础的好坏等诸多因素安排考虑文本的拓展的内容和时机。
二、把握拓展的方向
课堂中拓展的方式有很多种，拓展的途径也是多样的，教师要巧妙地将拓展材料与文本进行整合利用， 使之融入文本，。必须注意以下几个方向。
1、激发情感 增强体验
拓展的主要指向是为了更好地帮助学生激活对文本本身所蕴含着的思想情感的体验，它的维度主要是情感、态度、价值观。因为有的时候文本所呈现的内容无论从情感的浓度还是力度上看，都不足于深深地打动和感染学生，而情感的陶冶又确实是教学所达成的目标，就可以从激发情感这个维度入手，选择相关的课程资源，通过资源的切入帮助学生激活对文本的体验和感受。
2、提高认识 深化理解
对文本的深入理解，是需要相应的知识背景、阅历背景和文化背景。中国古代从孔子开始就讲究“知人论世”，即文学作品与作者本人的生活思想、社会阅历、时代背景有着极为密切的关系。只有知其人，论其事，了解作者生平思想和时代背景，才能够更好的理解作品的意义
3、 开阔视野 拓展思维
一个文本就是一种视野，一种视野往往会限制学生对文本作出多元、独特的解读和体验。如果我们能够为之提供一些新的课程资源，为之提供一个新的思考视野。那么，对文本的本身的解读，就会显得更加灵动，更加富有创造性。
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