研究总结

阅读的兴趣从哪里来？这是语文教学必须解决的原点问题。一切必须由此出发，而一切的教学实践又最最终归于此。阅读的兴趣来自于“思接千载、神驰万里”的思想漫游。阅读是和文本进行对话，其实质是超越时空、积极活跃、自由无拘的心理活动。只有摈弃阅读的功利性目标，还原其启迪心智、发展精神的本质性价值，学生才会对阅读产生最朴素、最持久的兴趣。阅读的兴趣来自于“循序渐进，由浅入深”的整体感知。他对于学生阅读能力的发展的启示就是要沿着学生认知事物的规律、思维发展的规律、感知课文的规律、学习语言的规律来进行阅读，特别要讲究整体感知的循序渐进，由浅入深，让学生的阅读渐入佳境。阅读的兴趣来自于“得法课内，得益课外”的双向滋养。随着阅读文本类型、阅读文本语言形式、阅读文本结构安排的发展，阅读逐渐成为一个极富挑战意义解码过程。此时，若没有较为完备的阅读方法的支撑，学生的阅读热情将会逐渐消减，直至消失。这就看到我们老师引导的重要性，坚持每周让孩子阅读，会受益终身。

引导学生大量阅读的基础上，再指导学生写作。

课标习作教学建议中提出，“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。通过“读”来促进“写”，通过“写”反过来促进“读”，实现学生语文素养的整体提高。学生在阅读过程中会发现有很多因素影响到写作，比如选材的典型性、环境描写对人物的衬托等。但学生不会将这些因素很好的结合在一起，也不知道以怎样的方式结合。阅读会对学生的写作产生十分深刻的影响，读写结合时教师应加强对阅读中的写作要素的理解和体会。在具体的习作教学中，实现写与读结合的基本策略大致有以下几种。（1）仿写。仿写就是“依葫芦画瓢”，是提高学生写作能力的最有效的方法之一。仿写包括对句子、段落和篇章的仿写等。可以是句子仿写，也可以是片段仿写，或是结构仿写。（2）改写。改写，主要是针对课文的情节、表达方式、人称等进行的创造性的写作训练。小学生习作，一是愁没东西写，二是词语匮乏。如何解决这个问题？作为练笔，改写是个好方法，既解决了写作内容，又解决了写作形式。改写时，课文中的词语、句子、结构方式，学生能用多少就用多少，促进由被动语言向主动语言的转化。改写，包括整篇改写和部分改写。整篇改写，如改换叙述的人称，把古诗、古文改为语体故事等。部分改写，如改写开头，改写结尾，改写词语、句式，等等。（3）补白。许多文学作品使用的语言常常是一种具有审美功能的模糊性语言，包括着许多“不明确”与“空白”，把这些内容留给读者，可以调动读者的思维积极性。补白，就是针对课文某一情节进行的扩充式的写作训练方法。这种方法能让学生在练习中对课文内容有更深入的理解。（4）续写。续写，是要求学生在理解课文内容的基础上，根据故事情节发展的情况，借助联想和想象，对课文内容进行延伸式的写作训练。（5）批注。在阅读时，边读边在疑惑之处、思考之处做上批注，便于读后整理自己的思路，这既是一种读书方式，也是一种学习能力的培养，更是一理解，提高学生归纳和书面语言表达的能力。（7）引申。引申，是要求学生在所学种最经济、最有效的课内练笔形式。（6）缩写。缩写练习有助于加强学生对文章的课文的基础上，由此及彼，引发开去，写话题作文、材料作文。

 “作文教学应该是发表自己与诉诸他人的统一。”学生完成习作后可以与同班同学交流欣赏，还可以请老师和父母阅读，他们可以从评判者转化为读者和朋友，平等的阅读、民主的讨论。如果可以的话，学生们还可以串班进行交流和评点。当一篇习作得到越多人的关注与指点，那么作者的自我习文便有了价值的引导，自作热情随之也会被点燃。正如张化万老师所说“必须让学生的作文有更多的读者，更多的倾听者、欣赏者，让学生得到情感满足，在沟通中获得成功的心理体验，懂得写作文的意义，增强作文的社会责任感。”