辩证唯物主义认为：人是环境和教育的产物。教师虽代表不了学生外在环境和教育的全部，但却象一面聚光镜一般，把外部环境和教育对学生提出的要求和提供的条件，集中起来发挥影响。这种影响反映在教学中，就是教师在教学目标的确定，教学过程的设计，教学方法的选择等方面充分发挥主导性作用。但教师的主导作用必须也必然有一个落脚点，这个落脚点只能是学生的学习。现代教学研究认为：“既然学生的学习是一种认识活动，这种认识活动必须是能动的、主动的、独立的活动。……学生就当然是主体。”学生主体作用能否发挥，关键在于教师能否有目的地把教学目标转化为学生的学习意图，充分调动学生参与教学活动的积极性，让学生做学习的主人。现代教学论把教与学的关系看作：“学这个主体是教主导下的主体，教这个主导是对主体的学的主导。”这就明确指出了，教与学双方相互依存、相互促进，共同构成教学活动中辩证统一的两个侧面的关系。只有教师主导与学生主体的关系得到和谐统一的发展，才能促进课堂教学的优化。

合理确定教学目标，并把它转化为学生的学习意图。教师要在认真学习《纲要》的基础上，根据教学内容的特点，学生的认知规律和发展水平，结合认知、技能、情感等要素，分别制定学期、单元和课时目标。课堂教学目标要明确、具体，便于操作。教学目标确定之后，教师要在不断调控教学中发挥主导作用，为学生创造较为理想的认识、思维条件，有目的地把教学目标转化为学生的学习意图。

    人类社会的发展史就是一部创新史，火的发明使人类走出了寒冷与黑暗，医药的发明使我们人类逐渐与疾病远离，工具的制造使人类走上了征服自然的坦途，这些都体现了创新与发现，没有这些，人类就不可能发展。因此，在80年代以来，美日等国家都把培养国民的创新素质当作重要目标。在我国，近年来，创新教育也日益受到重视，胡锦涛总书记曾在全国教育工作会议上指出：“教育是培养创新精神和创新人才的摇篮。面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养民族创新精神和培养创新型、创造性人才方面肩负着特殊使命。”因此，摆在我们广大的教育工作者的面前，有一个急待解决的问题，那就是究竟如何在学校教育中实施创新教育，有待你我共同探索求进。