1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课生字“骑、振、蝉”，理解诗句中关键的词语“言、不知处、振、意欲”的意思，说说古诗的大概意思。

3、凭借语言文字，想象、描述诗歌所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

4、通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。

教学重点难点：

1、理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。

2、通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。

3、有感情地朗读、背诵这首诗，体会作者的心情，能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。

教学特色： 体会作者的心情，领会“寓问于答”写作的特色。

《寻隐者不遇》

一、激趣导入

1、讲贾岛《推敲》的故事。说说听后的感受。

2、今天，我们就来学习贾岛写的一首古诗，齐读课题。

3、寻，寻访。“隐者”是什么样的人？（古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。）遇，遇到，碰到。谁能说说课题的意思？。

4、你对贾岛还有哪些了解？

二、读（完成学习目标1）

师导：学习古诗，先要怎样？（板书“读”）

1、自由初读古诗。

2、开火车读古诗。（师生共同正音，注意读准撮口音“寻、遇、云、去”）

3、评价朗读情况。

4、齐读古诗。（要求：读准音、读出节奏）

三、解（完成学习目标2）

师导：古诗会读了，又该怎样呢？（板书“解”）

“猜”是一种理解方法，还可以查阅资料，用自己喜欢的方式来理解古诗：

1、指名自选行初解古诗。

师导：要求甚解，就得要查阅不少资料。

2、详解古诗，重点理解“只、此、不知处”的意思。（“只”选义项：①副词，表示限于某个范围；②仅有）

3、解题：

想一想，“寻隐者不遇”到底是什么意思？“隐者”呢？（隐者：古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。）

4、教师引导认识本首诗的第一个特点——平白如话（板书“平白如话”）

四、背

师导：读了那么多遍，老师相信已经有同学会背了。背，是今天学习的一个要求（板书“背”）

1、同桌互背。

2、指名试背。

3、全班齐背。

五、想（完成学习目标3）

教师引导：古诗会读、会解、能背了，是否就学完了呢？如果就到这儿，可以这么说，你还浮在这首诗的表面。

怎样才能深入体会它的内涵呢？今天，老师想为大家介绍一种新方法——想（板书“想”），有句广告词这样说，“脚步达不到的地方，眼光可以达到；眼光达不到的地方，思想可以达到。”通过“想”，我们能穿越时空，回到那久远的历史画面中，你的感受会更多。

“想”什么呢？诗歌，是“有声有色”的（板书“有声有色”），它的“声、色”在哪儿呢？

1、请学生闭眼，听教师范读古诗。

2、指名说一说：

你仿佛看到了什么颜色？（云白、松翠、山青、草绿、花红……）

你仿佛听到了什么声音？（谈话声、风声、泉声、松涛声…）

教师引导：同学们说听到说话声，会说些什么呢？想象表演诗人和童子的问答，说说从中你领会到了什么？

体会古诗的第二个特点——寓问于答（板书第二个喜欢的理由“寓问于答”）

师导：古诗内容很少，但在这很少的铅字后面，却蕴含着丰富的内涵。

（多媒体出示古诗文熔解到图的过程）

3、师导：诗歌“有声有色”，我们如果把“声、色”融合起来，就能再现古诗中的情境。（板书“有境”）

师设置情境（多媒体上用“松林图”还原情境），请两位同学演一演对话。

师引导：事件有了，可还缺点味：

想一想：作者的感情变化（因慕而寻：满怀希望——失望——一线希望——彻底失望）（板书：有情）

带着这样的心情再读古诗。（指名读——齐读）

4．小结：诗词都有着丰富的内涵，有“声”有“色”，有“境”有“情”，这就是老师喜欢的第三个理由（板书“意境幽远”）

5．师导：诗人寻访隐者，结果没有遇到，这本是一件失望的事。可是，因这一件憾事，作者却有感而发，写下了这千古名诗。从这一意义上说，诗当中还有“理”：有时，憾事也许会变成好事。

可见，古诗虽然字很少，却有着极其丰富的内涵，可以说是词约旨丰（板书“词约旨丰”），这也是古诗为什么被称为我国文学史上的瑰宝的原因。

让我们再来带感情诵读《寻隐者不遇》。

6 思考：你认为作者为什么不把问句写出来？

所谓“寓问于答”，它并不是“不问”，而只是不把问话内容写入诗中。关键在于把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体味和推导出所问的内容。如果把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。这正是作者的巧妙高明之处。让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。

五、体悟作者的心情。（完成学习目标4）

1 诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。心情怎样呢？出示填空题：

读诗句，感受诗人的心情，填空：

诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀      地问：“请问你师父在吗？” 童子答： “师父采药去了。”诗人有些     ，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有      找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。” “唉！” 诗人叹了口气，彻底     了。

六、 拓展延伸

我们从语言的外在形式上来欣赏了整首诗歌，同学们，这样一首诗是作者用心推敲而成的，也是作者用情写出来的。带着你的想象，吟诵这首诗，看看能不能体验到作者的心情与感受。

静心揣摩一下然后分小组交流，每个小组派一个代表动笔把空填起来

（ ）松下问童子， _____________________ ，心情（ ）

( ) 言师采药去。 _____________________，心情（ ）

（ ）只在此山中， ____________________ ，心情（ ）

（ ）云深不知处。_____________________ ，心情（ ）

3、总结：贾岛作诗爱推敲的精神值得我们学习，让我一起来背一背《寻隐者不遇》。

七、作业设计：

发歌谱，回家填词（默写）。

板书设计：

古 诗——词约旨丰

读 有声

背 有色

解 有境

想 有情

…… ……

平白如话 寓问于答 意境幽远

《所见》

一、看图导入

　　（一）观察课文配图

　　1．图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）

　　2．仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。）

　　3．图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）

　　（二）揭题，解题

　　1．解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。

　　2．出示课题：“所见”，读题。

　　3．介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。

　　二、初读诗歌，理解课文

　　（一）初读课文

　　l．学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。

　　2．检查自读情况。

　　（1）出示生字词卡：

　　（2）注意翘舌音，前鼻音：振蝉

　　3．教师范读。

　　4．看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。

　　5．指名读得好的学生读全诗。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？

　　（指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）

　　（二）学习诗句，理解诗意

　　1．理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

　　（1）用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

　　黄牛——牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。

　　（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。

　　振——振动　　樾——树荫

　　教师补充：“林樾”是指茂密的树林。

　　（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）

　　（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。

　　2．理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

　　（1）齐读第二句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同

　　（着重指导学生观察牧童的表情。）

　　（2）理解前一个分句的意思。

　　查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲——想捕——捉）

　　用自己的话说说前半句的意思。（想要捕捉鸣叫的知了。）

　　（3）读全句，想一想：牧童听到广蝉的叫声后，怎样做的呢？

　　“闭口”在这里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。

　　理解“忽然”一词在诗中的意思。（骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。）

　　（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。

　　三、齐读全诗

读一读前两行诗句，在这幅图中，你看到了什么？

l 牧童如何骑着黄牛？这是怎样的歌声？（理解“振林樾”）他会唱什么歌？

l 在这句诗中，你看到的牧童是怎样的牧童？

四、叙说诗意

　　用自己的话说说诗句的意思。　引导学生看图，理解全诗，说出诗意。

　　　1．看插图，讲图意。

　　　2．用自己的话说说全诗的意思。

　　（夏天，一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱，知了在树上叫着。牧童听到了知了叫声。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在树下，望着树上的知了。）

        3、这首诗描写的是哪个季节的情景？从哪个词可以看出？牧童的心情怎样？从哪个词语可以看出？

　　五、指导朗读，加深理解

　　　1．指导读第一句诗。

　　　　　想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。

　　　　　指导读　牧童／骑黄牛，歌声／振林樾。

　　　2．指导读第二句诗。

　　　　　意欲／捕鸣蝉，忽然／闭口立。

　　　　　“忽然闭口立”使我们想到了什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）

　　　3．有感情地朗读全诗。

　　六、背诵全诗

作业设计：

一、写话练习

想象一下《寻隐者不遇》的诗境，进行补白，然后写下来。

二、拓展训练

石 灰 吟

明 于谦

千锤万凿出深山， 烈火焚烧若等闲。

粉身碎骨全不怕， 要留清白在人间。

1.《石灰吟》中“吟”字的意思是____________________。

2.诗中采用了____________的修辞手法。

3.诗的最后两句赞颂了什么精神?____________________________

4.出自这首的成语有______________、___________

三、背诵几首描写夏天的优美古诗。

 

《寻隐者不遇》，是唐代诗人贾岛写的，这首诗写得自然质朴，通俗明快，是历来为人传诵的名篇。
　　短诗采用寻访者向童子打听师父的去向，童子作了回答的形式写的，笔墨虽不多，却曲折有致，各具神韵。
　　我在教学中，觉得有如下两点需着重体会：
　　一、体会诗里平淡中出新奇的地方。
　　这首诗从表面上看，浅近易晓，貌似平常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访"隐者"、或"遇"或"不遇"的三种情况。"言师采药去"--无法得遇；"只在此山中"--可以得遇；"云深不知处"--难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。
　　从写作笔法上看，"松下问童子"这是写问，问了什么话，诗中并没有说。但可以从童子所答"师采药去"中想见当时松下所问是"师往何处去"，接着又把"采药在何处"这一句省掉，而以"只在此山中"的童子回答把问句隐含其中。最后一句"云深不知处"，是童子补充回答。答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚说不定。这三番问答，通常至少需六句才能表达完整，诗人贾岛采用以答代问的手法，仅以二十字表达完美，这不难想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不能囫囵吞枣，只有细心捉摸，才能体味到诗的妙处所在。
　　二、体会诗里朴实中显壮美之处。
　　这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美。这山林的形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。"松下"可见松树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；"采药"道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；"云深"，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔。有条件的教师，可依照诗句将松、童子、"我"所在的环境，以彩粉、笔画的形式，在黑板上勾勒出来，与全诗对照，以达到诗情和画意完美的统一。从诗本身的语言文字出发，通过合理想象来揭示诗的画面或艺术形象，这是古诗教学应遵循的原则。
　　以上所写两点，只是古诗《寻隐者不遇》教学的一部分内容，如何将它们有机地结合在串讲、朗读指导中进行教学，还需教者再花一番心血。