1．理解课文内容，感受王冕的勤奋刻苦的好学精神，以及孝顺母亲的美好品德。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．在对语言文字的揣摩过程中，提高分析、理解语言文字的能力；在课堂交流过程中，提高口头表达能力。

4．在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响，进而使思想和情感再一次得到净化与升华。

通过重点语句的品析，感受王冕勤奋好学、孝敬长辈的优秀品质。

教学难点：

理解“闷得慌”含义，体会景物描写在文中的作用。

教学准备：多媒体课件

一．复习巩固，引入课文

这节课我们继续学习清代小说家吴敬梓笔下的少年王冕。（板书课题）

1．读一读，写出相关词语：

王冕幼年丧父，家境贫困，他母亲没办法，只得(dān wù)他的前程，让正在私塾读书的王冕辍学，到(gé bì)秦家去放牛，挣点钱(tiē bǔ)家用。母亲还让王冕每天早出晚归，免得她(qiān guà)。

王冕一边读书一边替秦家放牛，过了几年。有一天，他看到雨后的荷花在阳光下缀着(jīng yíng)的雨水，美丽极了。于是他就试着画起荷花，不久就成了远近闻名的画荷花的(ɡāo shǒu)。

长大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母亲，还在春光(míng mèi)的日子，用牛车(zài)着母亲到村上湖边游玩。

2．校对更正并朗读这段话——这段话就是文章的主要内容，也是王冕这个人物的小传。

二．文本细读，感悟勤孝。

1．通过上一课的学习，你认识了一个怎样的王冕呢？

复习板书：孝敬母亲 勤奋好学 自强不息

2．教师过渡：同学们，王冕的孝敬、勤奋、自强都渗透在文章的字里行间，请你们快速默读课文，边读边做笔记，找找从课文的哪些文字可以感受到王冕的品质呢？

过渡：我想通过刚才的自学，你对孝顺、勤奋的王冕又进一步加深了印象，接下来，让我们一起来交流一下，把你自己的想法表达出来。

3．出示：一天，母亲把他叫到面前，说：……还能带几本书去读呢。”

（1）你觉得母亲说话的时候是心里的感受是怎样的？能用词语形容一下吗？（无奈、难过 ） 母亲这么伤心无奈，你是从哪些词语感受到呢？（引导学生抓住“不是”“实在”“只好”）你能用因为所以的句式来说一说母亲的话吗？再用不是而是的句式说说呢？

（2）指名学生读一读王冕的话。

设疑1：王冕说他在学堂“闷得慌”，这是真话还是谎话？

学生齐刷刷回答，是谎言。问为何是谎言，回答是他想到学堂读书，但孝敬母亲，骗她说自己在学堂里闷得慌。一个学生表示异议，但追问之后，认为他也仍然是想到学堂去读书，不过他读出了，因为母亲处境艰难，王冕心里一定很难受。

设疑2：王冕的假话说得并不高明，他不想到学堂去，但为什么还要说“还能带几本书去读呢”？

（3）引读：王冕的内心其实非常喜欢读书，但是面对无奈的母亲，为了不让她伤心，他只能说不喜欢读书，但说的时候，还要不露痕迹地说，这是个怎样的孩子呢？（王冕是一个懂事的孩子，是一个孝顺的孩子，是一个体贴的孩子）

（4）教师引导读：这段对话真是写的生动感人，把人物的心理写的入木三分。男女生分角色朗读。

4．从此，王冕白天在秦家放牛……就坐在柳树阴下看书。

（1）同学们，读了这段文字，你们一定有万千的感慨，想想哪些词语深深地打动了你，让你看到了一个孝敬母亲，勤奋好学的王冕。

（2）学生交流。A、“舍不得吃”。小小年纪的王冕肚子饿了，用东家给的零花钱买点心填填肚子，这应该吗？）可是他却怎么做？说明他是个多么勤奋好学的孩子啊！真是我们学生学习的榜样。爱读书多好的事，为什么要“偷空”出来买书？（因为他给人放牛不能随便离开，东家知道会不高兴，母亲也会牵挂，所以要偷空去，真懂事。）

还从什么地方可以看出他十分勤奋呢？牛儿白天吃……你想用哪些词语或句子来形容勤奋好学的王冕？（争分夺秒、孜孜不倦、持之以恒……书山有路勤为径，学海无涯苦作舟）

那王冕为什么这么勤奋好学呢？（他想要改变自己的命运，他想他不能一辈子放牛，没出息，他要出人投地，只有读书才有出路，所以勤奋）同学们，这就是“自强不息”的精神啊！

（3）师总结提升：王冕舍不得吃好的，都留给母亲；舍不得花一点儿钱，要学习。这两个舍不得，份量是何等重啊！高度赞美了王冕的孝顺、勤学。来，让我们朗读课文第四自然段，

5．出示：起初画得不好……没有一处不像真的。

王冕的画在这么短的时间内画荷花这么好，主要是努力的结果。课文中只写“三个月后便大有长进”，没有写他如何努力，我们可以通过几个场景来想象再现当时的画面，完成纸条反面的填空。

出示场景：

王冕学画达到了忘我的境界，白天放牛时，（ ）；晚上回到家，（ ）；天空刚露出黎明后的曙光，（ ）；万家灯火已熄灭的深夜，（ ）。

“那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。”换个说法。

三．潜心涵咏，体会王冕细心观察、刻苦学画的品质。

过渡：课文是一篇人物故事。可文中却有一大段内容不是写人的，找出来。这写了什么？古人写文章惜字如金，为什么要用大量篇幅写这一场雨和雨后的荷花？那么就先让我们来美美地欣赏这一池不简单的荷花。谁来读一读。

（1）荷花美不美？你喜欢吗？宋代有一个叫周敦颐的人，写了一篇文章叫《爱莲说》，荷花也叫莲花。文中有这么一句：出淤泥而不染，濯清涟而不妖。谁能理解它的意思？（学生理解）人们总是拿

这句话来歌颂莲花洁身自爱、天真自然、不显媚态的可贵精神。你认为作者为什么在这里用这么大量篇幅写这美丽高贵的荷花？

（2）能突出反映人物品质的地方是文章的重点，所以要详写。 人们再回头看，文章从王冕七岁写到十七八岁，二十多年的时间，用了980多个字，他做到了有详有略。哪里详，哪里略，为什么？（十岁辍学放牛写得详，反映了他孝敬母亲的美好品质；十四岁一边放牛一边自学画画也写得详，因为反映了他勤奋好学，自强不息的精神）

评价：对我们写文章要做到有详有略，详略得当。

五．总结拓展：

1．过渡：就这样，王冕凭着他的聪颖、勤奋，自学成才，成为元末明初著名的画家、诗人。

2．通过学习我们知道王冕是一个——的人？出示：百事孝为先。这是儒家思想的重要内容。王冕是吴敬梓《儒林外史》里刻画的第一人，《儒林外史》写了200多个人物，大都是读书人做了官后变坏了，史有王冕一人还是标准的君子，称作“儒林楷模 学者榜样”。

3、学了课文我们知道了少年王冕，你知道中年王冕吗？想知道老年王冕吗？课后去看名著《儒林外史》吧。

 

新课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。在教学《少年王冕》一课时，我以新课标理念为依据，结合工作室学期目标，在阅读教学上进行了一些尝试。为了提高学生的感受、理解、欣赏和评价能力，我在设计本课时设置了这样一个问题情境：（出示第5自然段）这是一幅画吗？因为出示的文字，学生都摇头说是不是。接着，我说这是一幅画，就藏在文字的后面，你信吗？自己读读看。利用这个阅读期待的环节，一下子调动了学生阅读的积极性，学生充分阅读，教师适当点拨：“第一次读就把轮廓读出来了”、“再次读，把图读得活起来”……在不同的要求下进行阅读，通过一次又一次的阅读，学生自然而然地读懂了课文的内涵，感受了语言的美。在朗读中，我还善于利用批判。如在朗读“山上青一块，紫一块”时，我说“听起来不够青，不够紫”。很多同学都举起了手，跃跃欲试，一个比一个进步。这样，通过多层次的阅读，不仅提高了学生的朗读水平，还培养了学生欣赏、评价的能力。长期训练，学生的阅读能力肯定会提高。