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低年级学生年龄尚小，因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。针对以上情况，教师可以从以下几个方面来培养学生的说话能力：
一、 创设情境，让孩子想说
要使口头交际课上得生动活泼，学生喜闻乐说。就必须注意口语交际的趣味性。这除了说话内容要适合儿童情趣外，在课堂教学中还必须注意采用各种形式创设生动活泼的交际情境，使儿童在交际的过程中始终兴趣盎然，在双向互助的语言实践中提高口语交际能力。
1、借助多媒体创设情境。上《找春天》口语训练课时不是春天，我就借助多媒体的课件，在悠扬动听的轻音乐中给同学们展示一幅幅春天的画面，清脆的鸟鸣声，灿烂的桃花，随风飘荡的柳条，嫩绿的草地，自由自在的鱼儿，多美的春天啊！看着看着，同学们被这美景吸引住了，仿佛置身于其中，心里燃烧起要说的强烈欲望，纷纷畅所欲言。有学生仿照《冬天在哪里》说了一首《春天在哪里》，“春天在哪里？春天在柳树上，柳树儿冒出了嫩绿的芽。春天在哪里？春天在草地上，草儿钻出了青青的脑袋。春天在哪里？春天在校园里，花儿穿上了五彩的衣服。春天在哪里？春天在池塘里，鱼儿在水里自由地呼吸。春天在哪里？春天在蓝天上，燕儿向大家报告春的消息”
2、利用游戏创设情境。适当开展一些小游戏，既可活跃课堂气氛，又能寓教于乐。让学生在轻松愉快的气氛中练习说话，在教学《可爱的动物》时，教师先在黑板上出示猴子、小兔子、小松鼠、小花猫的不完整的图画，然后让学生分别把四种动物的残缺部分说一句“××身上长着××样的××。”在各组中开展比赛。看哪组贴得快，贴得好，而且话要说得完整、连贯。比赛中学生情绪兴奋，发言热烈，动手动脑又动口，师生之间，生生之间交往处于最佳状态。
3、学生表演中创设情境。通过即兴表演，让学生分别演小故事中的不同角色，创设情境，进行练说。如让学生介绍“我爱吃的水果”课前，老师布置让学生到水果摊观察水果的样子和观察小贩是怎样推销自己的水果的。然后每二人上台表演，一人扮演卖水果的小贩，一人扮演顾客，表演得淋漓尽致，更激发了学生说话的欲望，学生兴趣盎然。
二、 传授方法，让孩子会说
低年级学生有时不知道怎么表达，因此教师要传授一定的方法。教师应该在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。
1、明确要求，知道如何说话。在学生进行口语交际前，教师要明确提出要求，尽量做到以下几点：（1）交际双方在谈话时，表情要自然、大方，不东张西望，始终保持专注的神情和入神的姿态。（2）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。（4）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏
2、由基本句型到完整句式，层层递进。在学生刚入学之时，我就教给学生基本句式“谁在干什么”“谁在什么地方”“什么怎么样”，要求说一句话时必须包括这几部分才算完整，并在课堂教学中重视说话训练。如《春天在哪里》，教师可以出示各种美丽春光的图画，句式由“什么地方有什么？”到“什么像什么，什么怎么样”。老师出示相关的提示语，从扶到放，层层递进，有能力的学生可以进行扩展训练，运用“什么地方有怎么样的什么”，可以用上一系列的形容词。教师还可以进行个别辅导。对于口语交际比较好的学生，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种抽象的指导，使听说活动课真正成为学生进行口语训练的主题乐园。
3、引导积累，培养语感。学生在口语交际中怕说，视说话为畏途，究其原因就是感到无话可说，那教师就应为学生解决“无米之炊”的难题，，培养学生积累素材的能力。我认为可从以下几方面教会学生积累：（1）积累词语 每课生字学习完之后，尽量多的扩词，（尤其是成语），难懂的词语要讲解，让学生尝试用这些词语说话。这些词语要让学生保存好，早晨到校读一读，放学回家读一读，以加深巩固记忆。（2）积累佳句 教师应该鼓励孩子多看课外书，还要经常大声朗读。郭沫若曾说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”对学生来说阅读是语言积累的有效途径，是一个日积月累的过程，有了一定量的积累，就能拓宽视野并能达到“腹有诗书气自华”的境界。
三、注重平等，让孩子乐于说
1、口语交际课要让全班学生都得到练习的机会，因此，要建立平等亲切的师生关系。教师要满腔热情地鼓励学生敢说话，多说话，说好话。一、教师要面向全体学生，千方百计创造条件让好中差各类学生都有机会说话训练。可以采取同桌对说，各人自己练说，小组交流说，回家给爸爸妈妈说等多种形式，为儿童创造口语表达机会，培养他们敢说话，爱说话的习惯。二、在口语交际过程中，教师要热爱每位学生，要因材施教，使每位学生在原有的基础上能得到不同程度的提高。因此，对不同程度的学生教师要给予不同程度的帮助。
2、建立和谐友爱的生生关系。在语文教学的各个环节中，学生之间的交往是经常的大量的，他们的口语交际是非常频繁的，因而在学生与学生之间营造一种和谐友爱的交际氛围就显得特别重要。一、要引导、启发儿童虚心听取同学的说话，不嘲笑、不插嘴、不打断其说话，要让儿童在课堂上说话就像在家里和亲人交谈一样。二、要为后进生说话铺路架桥，帮助他们提高自信心，多表扬，哪怕是微小的进步都要加以肯定表扬，使他们感受到进步的快乐。
口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程，所以要多维度、立体化地进行训练。当然，培养学生的口语表达能力并不是一朝一夕的事，除了在口语交际课中对其训练之外，在平时的学习生活口语交际中也应该不断渗透指导。这样，才能真正做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。
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