阅读教学引导学生读书感悟的心理历程是：循文、明象、体情、悟道，即感知语言文字，再现事物表象，进入课文意境，体会作者思想感情，了解写作意图和方法。遵循这一认知规律，依据《课程标准》中“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”及“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”等理念，把一课书的教学过程大致划分为三个环节操作，以此理顺课堂教学的条理，达成学生“学路”与教师的“教路”的和谐并进。 
“书不读熟不开讲”强调的是学生必须要有一个自己与文本对话，熟悉文本内容的过程，使学生对文本有整体的感知和把握。老师不应逾越这一学情，急于部分精读教学的展开，那样往往事与愿违。
1.正确、流利地朗读课文。这是小学语文阅读教学第一位的基本要求，往往在课后练习题中也放在首要位置出现。尤其是在低、中年级的教学中更是重中之重。在低年级教学中要把读中识字，识读并进作为教学的重点。指导学生在读中正确地识字学词，结合语言环境初步会意词句的意思，在读的实践中形成自然、流畅的语感，从而提高学生快速阅读（读通）的能力。
2.读懂课文的具体内容，达成整体感知文本内容。读书讲究“披文入境”。这里要在学生能够正确、流利地朗读课文的基础上，从理解字面意思入手，读懂课文的具体内容。着重培养学生能够口诵心惟，从文本中提取主要信息的理解能力。
“口诵心惟”，就是一边自读一边自听自思，这是学生通过和文本语言对话，从而走向作者，与作者对话、交流的过程。要强调指导学生多感官参与、多角度接受语言材料的刺激，目视、口诵、耳闻、心惟，外显操作与内隐认知并行。符号的、语义的、表象的、观点的、情感的等各类信息同时摄入，触动学生思维真正动起来。
学生边读边想，应该指导他们想些什么呢？这就是“从文本中提取主要信息的理解能力”的培养过程。低、中年级阅读教学应加强这样的读懂过程的指导、训练，重视过程与方法这一理念的落实。对文本的整体感知，要首先指导学生“触事物”，边读边想，圈画批注，借助课文所描写的具体事物、事件、现象，弄清课文写了些什么，初步把文字形式与具体事物（即文章内容）结合起来，这一点在低年级教学中应作为重点展开教学；而后引导学生“入画面”，从全文出发，以表述课文的整体画面为中心，弄清课文先写什么，接着写什么，最后写什么，重点写什么，进而使自己对课文形成更清晰的表象联系，再用自己的语言，概括表述初读的印象和感受。
随着年级的不同，学生理解能力的不同，要逐步推进学生对“课文写了些什么”、“课文主要写了哪几个方面的内容”、“课文的条理结构”、“课文主要在表达传递什么”等问题的多角度的理解，把阅读理解，读懂自然段，划分意义段，概括主要内容，形成初步感受，表达内心感受有机结合起来。
该环节要重视着眼于学生自读能力的培养和发挥，使学生逐步能够自能化阅读。三年级起重视预习习惯和能力的培养，明确预习任务，渗透预习方法。以指导、帮扶、检查等方式促进任务落实的同时，调动学生的学习实践，从而提高自能读书的能力。深究性阅读，会文明理
《课标》指出：阅读教学的重点是培养具有感受、理解、欣赏和评价的能力；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。所以此环节教学定位应把根据《课标》中的学段目标确定的阅读训练的着力点放在首位考虑，同步引导学生明理悟情，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，这样才能达成“三个维度”相互渗透，学生的阅读能力得以实质性的提高。该环节的主要教学目标：1.（重在中、高年级）从感知理解作者的写作意图（为什么写）这个层面，透过字面，培养学生在语言环境环境中理解词句，从字里行间理解课文的思想内容，提高对语言文字析、品、悟的能力，并在此基础上，以有感情地朗读、讨论、辩论、表演、演示等方法表现自己的所感所悟，从而养成良好的语感。2.（重在高年级）从感受作者的写作方法（怎样写）这个层面，引导学生在语言环境中揣摩作者的遣词造句、标点运用、表达顺序、表达方式等。一方面提升学生品析鉴赏文本的能力；另一方面在理解文本的同时学习表达，通过读写练笔的方式达成读为写服务的目的。在此环节教学中，着眼于培养学生学会阅读，强调学生在老师的指导下的读书实践，在阅读中学会阅读。坚决摒弃“以教师的分析（有时变相为问答式）来代替学生的阅读实践”的行为，应调动学生积极主动地读书、思考、体会、感悟，落实“阅读是学生的个性化行为”这一阅读教学策略。教学中围绕文本主要内容择取切入点，引导学生进行朗读、默读、略读、浏览等多种读书实践，把读书、理解、感悟、学习表达交融并进，一方面推进学生对文本主题的理解，同时提升学生的阅读能力。
重视以下三个层面上的读书训练：（根据学段不同循序渐进、螺旋上升）
1.在字里行间里洞察事理。以说明课文所写事物的前因后果及其发展变化的内容为中心，引导学生借助头脑中已经形成的表相联系，进一步阅读思考，同时进行分析、综合、判断、推理，认识事物的本质特征和内在联系，搞清文章内容的来龙去脉，从而引导学生读进课文中去。
2.在文字背后体会情理。以披露作者的真情和阐述自己的情感体验为中心，引导学生把文字表述中的“事物、事实、现象”与作者的“立场、观点、思想认识”联系起来，把课文中的语言与作者的真情实感联系起来，使自己的情感与作者、与文本中的人物的感情发生联系、共鸣，从而明白作者为什么而写，即要表达怎样的中心思想。
3.着眼表达悟文理。以欣赏和评价表达效果为中心，在理解内容，体会情理的同时，着眼于作者“怎样写”、“为什么这样写”等问题，引导学生品词析句，揣摩表达的先后顺序、主次详略、修辞手法、用词精准等，从而鼓励学生发表评论，提出质疑，发展以评论、欣赏、质疑、批判等为关键词的创造性阅读的能力。
主要的教学方式：
1.读悟式。以读书感悟为主，抓住一些关键的词语、句子，重点的段落，读书感悟，再以读现悟。
2.问题导向式。以读书质疑，在读中解疑为主。引导学生在整体把握文本的基础上，提出疑难问题，筛选主要问题引导探究的方向，围绕课文重点段落读书探究，获得认识，形成自己的观点。
3.演读式。借助表演这种形式，调动学生投入读书活动，再现文本情景。
4.赏读式。以欣赏文本为出发点，品词析句，在读书中同作者一起体验一次精神之旅。
环节三：延展性阅读，积累拓展
 “为文之道在厚积而薄发”，从这句话不难看出积累的重要作用。根据文本特色的不同，设计积累性教学活动，既可以让学生积累优美词句，又可以积累表达方法，也可以积累情境画面，还可以积累情感体验……