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低年级第一课时如何进行精彩导学
武进区湟里中心小学 袁琴
“语文课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”如何有效的转变学生的学习方式，提高学习能力成为时代对教育提出的一个重要的命题。
本学期我参加了学校的“目标导学”课题，目标导学是以导学目标引导激励学生自主学习、主动探究的教学策略研究。具体进行三方面的研究：目标导学的教学设计案例研究；学生在目标导学中主动学习的案例研究；教师在目标导学中精彩导学的案例研究。这三个专题都是紧紧抓住研究过程中成功的案例，并从教师与学生在目标导学中的地位、角色、作用等角度进行反思分析，从而抽析出有效的实施策略。刚接触“目标导学”这一课题时，觉得是既陌生又熟悉。经过半年的学习与研究活动，我对“目标导学”的认识比以前丰满多了。我认为“目标”很重要，有了目标才会有学和教的前提和方向。导学是一个教与学的过程，有了目标的指引，方有教学的过程，同时这个目标又贯穿于教与学的始终，导得如何，学得怎样，又是目标落实结果的呈现。而就教学的过程而言，目标导学的课堂教学结构与以前的课堂教学又没有什么大的差别，从本质上说，就是教学目标更明确，效果更明显了。通过这段时间对目标导学的学习，认识到在着眼于学生“学”的前提下，教师引导学生积极、自主地学习是导学的根本。下面我就低年级第一课时教师如何进行精彩导学谈一下自己的体会。
低年级的第一课时一般有这几个任务：激发兴趣、强化初读、读中识字、整体感知、指导写字
一、激发兴趣，拨动情感。
兴趣是最好的老师。第一课时学生刚刚接触新的课文。能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习；能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，至关重要。为此,课始教师要努力创建情境，采用多种方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕，在走进第一课时的那一刻给学生吹来一股清新的风，带来一片迷人的景，送来一杯醇香的酒，在形式上吸引学生，在情感上震憾学生,在心灵上呼唤学生，从而产生一种强烈的阅读期待。要通过教师的组织和引导，调动学生已有的知识和经验与文本进行碰撞，引发他们的疑问与猜测，形成强烈的阅读期待。而低年级的学生善于直观思维，活泼好动，注意力不易集中，所以精彩的导入尤为重要。在设计导入语时我通常通过谜语、故事、游戏、画面、创设情境等有趣的方法导入。比如：《蘑菇该奖给谁》演示兔妈妈出门采蘑菇的画面，用娓娓动听的语言导入故事：清晨，兔妈妈出门采蘑菇，临走时嘱咐两个孩子要好好练习跑步。时间过得真快，晚上，兔妈妈提着一大篮蘑菇回来了，她会把蘑菇奖给谁呢？《小松树和大松树》我出示课件画面小松树和大松树的图片。 (1)小朋友，你们认识它们吗?(松树)(2)这两棵松树有什么不同呢?来导入到新课的学习。课题是文章的眼睛，有时我也会让学生针对课题质疑，学《咏华山》学生针对课题提出了“华山在哪里”、“华山怎么样”、“谁咏华山”等问题。课伊始，疑已生，学生求知的兴趣和情感被点燃。在学习《这儿真好》一课时我先让学生比较两幅图再引导学生质疑：（1）（多媒体出示第1幅插图）请小朋友们看看这幅图上画了谁？环境怎样？小熊的表情是怎样的？（2）（多媒体出示第二幅图）这幅图上又画了哪些小动物？环境怎样？小熊的表情又是怎样的呢？（3）看了这两幅图，现在你有什么问题想问吗？导入用的最多的方法是猜谜语。比如《乌鸦喝水》一开始我就让学生猜谜语：小朋友你们喜欢猜谜语吗？老师现在给大家猜一个谜语，小耳朵可要听清楚了：身穿黑袍子，长个丑样子，从小爱妈妈，是个好孩子。猜一种小动物。《鲜花和星星》猜谜语：（1）一朵朵，一簇簇，形状多，色儿艳，绿叶中，它最美。（2）它的家在夜空，它是夜空的小眼睛，一闪一闪亮晶晶，夜夜都在放光明。揭题阶段——鼓励学生对课题质疑。《春笋》头戴尖尖帽，身披节节衣。每年二三月，脑袋钻出地。知道是什么吗？ 一上课，我就让学生做他非常熟悉，十分喜爱的游戏猜谜语，把事物的外形特征运用儿童语言编成谜语，唤起学生大脑中的表象，为进一步学习做铺垫，因为学生对这些事物比较熟悉，很快就能猜出来，因此大大地增强了自信心，感受到是在一个轻松愉快的环境中学习。从而较好的激发了学生学习的积极性并且较自然的引出课题。
二、放手试读，读有成效。
“书不读通不开讲”，说的是语文教学首先要让学生将课文读正确，读顺畅，“读通”应是第一课时教学的重点，第一课时应放手让学生试读，低年级的学生试读一般大声朗读，不认识的字借助拼音读准字音，长而难读的句子多读几遍，直至把课文读通读顺。所谓读通读顺，就是不添字、不掉字、不错字、不倒读、不读破句。这一遍读要舍得给时间，至少让学生读个两三遍。在初读课文时我一般先提出自读要求：借助拼音读准字音，词语要连读，在文中圈出生字、划出词语、标出自然段。让学生带着任务去读，这样就很有目的性。学生读得差不多了，老师可检查读书情况，检查朗读时我通常这样做：先分小节指名朗读，课文长的多找几个同学读，其他同学当小评委，注意听、看字音是否读准，是否流利等。遇到学生读不好的词句，老师可让学生停下来指导读，或范读，必要时领读，对于低年级更要多范读领读。先把文中的长句或难读的句子解决了，然后再分小节指名读；有些课文在指名分小节朗读后，可以让学生选择自己最喜欢的小节读一读。读完了，师生共同评议，老师要以鼓励为主，并指出努力的方向。然后让学生大致了解课文写的是谁、什么事等等。
三、趣中识字，识写分开。
一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何引导学生如何突破这个难点呢？
（一）、教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。我们现在的教材在识字教学方面充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“爪、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。
（二）、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：
1.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。
2.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。
3.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
5.变字小魔术。我经常组织 “变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏
中学习，在交流中巩固。
如果说学生识字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。写字教学老师如何导呢?写字教学必须“从扶到放”引导学生独立观察范字，分析字的写法，在学习写字之前，正确的书写姿势是其为重要的一步，坚持让学生做到三个一：胸离桌边一拳远，手离笔尖一寸远，眼离桌面一尺远。教师还要做到随时提醒，随时纠正学生的不良写字姿势。有了正确的书写姿势后我让学生先认识田字格和书写各种笔画的名称，在这些基础上再教学生书写就轻松多了。在教学生书写生字时，我主要从三方面来进行：
（一 ）、激发兴趣。教育学生认识到写字的重要性，对此产生浓厚的兴趣，他们就会不怕艰苦，不觉枯燥，下功夫练好字。在教学中，我们自己对学生应具有吸引力，即字要让他们赞叹和佩服。端正、规范、美观的字自然是学习的榜样，只有这样，才会使学生产生学习的动力，并且以此为努力目标。历代书法家像王羲之、怀素、孙过庭等都有刻苦练字的动人故事，我常常讲给孩子们听，使他们在心灵上得到震撼。小学生自尊心很强，自信心却很脆弱，我们只有给予每个学生鼓励、温暖，才能帮助其树立自信。只要有一点进步，哪怕是一个笔画，一个字，一次作业，都要大力表扬。另外，小学生竞争意识强，可适当开展多种活动激发进取心。对获奖作品、进步作品进行表彰、展览，无疑会给学生鼓励。
（二）、指导观察
古人曾说：“察之尚精，拟之尚似。”意思是观察范字越精细越好，模仿范字越相似越好。可见精细地观察思考范字是临习范字的首要条件。我经常指导学生对每个字从以下两个方面尽量精细观察。一是整体观察，即观察每个字的结构特点，笔画或部件，都要看个仔细，在心中留下深刻的印象，下笔书写才能与范字相似；如观察“我”字时，强调观察提画和撇画的相让和穿插。二是局部观察，即观察每个字的笔画姿态，中途转折的特点，以及一般和灵活变化等特点，要做到了然于心。例如观察三点水时，指导学生观察第二点的书写位置，从而观察出三点分布呈弧形，如“清”字等；又如练习悬针竖和垂露竖时，发现两者起笔都轻顿、行笔稍轻，不同的是前者收笔出锋如针，而后者则藏锋稍顿，如“十”“木”字等。通过以上两方面的观察，引发学生的思考，进一步促进写字质量的提高。
（三）、临写汉字
在掌握了上面的基本知识的基础上让学生书写汉字有个严格的要求就是做到字体在田字格中要“上不挨上，下不底下，左不挨左，右不挨右”就是说每个字要在田字格的正中间，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。初写时，学生难于掌握结构，可让学生先看着范字进行模仿运笔，再在课本上进行笔顺描红。随后临写，教师巡回指导，必要时可“下水指导”，手把手教，让学生找到手感。引导学生“一字一比”，写完一个字，同范字进行比较，找找差距，肯定成绩，找出不足，使学生看到自己的进步，明确努力的方向。
（四）、引导找规律
汉字是方块字。虽然每个字各有特点，但也有共同点，有规律可循。写好字必须指导学生善于发现规律，并运用规律举一反三。如左右结构的要左窄右宽；上下结构的字下半部分要稳，要托住上面等等。这样经过指导，让学生闻一知十，从而培养学生的写字迁移能力。强化规范的训练能使学生掌握正确的书写方法。只有经过多次强化练习才能形成熟练的技能，找到写好字的真正感觉。写字是一项长期的训练，只有反复指导，反复练习，才能为学生夯实基础。同时更要注意个别反复强化，持之以恒。不过，单一的练习会使学生感到枯燥，因而应采取多种方法强化，从不同角度达到殊途同归的目的，使学生真正心领神会。
四、整体感知，落实基础
语文教学强调从整体入手，课文是一个完整的艺术品，是人文性与工具性的统一。第一课时教师要让学生整体感知课文，对文本有完整的认识，在有效试读后，教师应引导学生交流、讨论试读体会，说出感受，使学生对文本形成粗略的整体印象，能够对文章进行梳理。初步感知课文内容，梳理文章的脉络对于低年级的孩子实在是太难了，低年级学生的概括能力较弱，我们可以为他们提供一些帮助以完成此目标我通常可以采用填空的形式让学生根据课文内容填写；也可以出示关键词语，说一段跟课文内容有关的话；还可以找文中的关键句等等，让他们初步感知课文主要写了什么。
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