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工作室总结（陈明珠）
本年度工作室以“语用学视野下的小学语文深度学习”为抓手，开展研修活动。辅以信息化能手比赛、个性化学习比赛、电教论文评比等活动。本人参加本课题研究以来，对课题的核心概念：语用学、深度学习，处于忽而觉得有点清晰，忽而又非常模糊的状态。为了对概念内涵有较为准确的认识，本学期看了两本书《语用学视野下的语文教学》《让语文回家》。但因为能力有限，对两本书的理解还一知半解，同时因为两本书都是讲的中学语文教学，如何迁移运用到小学语文教学中，还需要在实践中探索。
一、理论学习心得
通过自己的学习和实践，感觉要先理解“深度学习”，才能进一步有效地开展研究，因此总结时，先把自己理解的概念内涵总结如下：
深度学习是近年来经常被提及的一个名词，与之对立的浅层学习也同样如此，成为了教育研究热门话题。对于这两种学习的方法，本身有各自优缺点，相对来说深度学习的优点更为的突出和出众，大力提倡已成为发展的必然趋势。
简单学习是除机械记忆以外不需要付出太多努力，没经验的学习者可以一次学会的学问、知识或反应，不需要反馈或纠错；可以在一起活动中学会，很少有或者没有歧义。从正面讲它是朴素和牢固的，它与年龄、文化、智商、身世和背景无关，它为精通和背景知识提供准备，它为未来所有学习提供基础。从反面讲它是表层知识，它是没有经验的学习者或年幼的孩子会接受的类型，它缺乏思维的复杂性，学习可能是费力的；它是不可以争辩的。简单学习的例子，比如记住重要的历史年代、乘法表、词联想或字母表，学习组词汇及明确定义；记住人名、电话号码、单一线路或活动。
深度学习是要求我们遵循操作的多重规则去完成任务。一个人必须知道一点微知识，然后将其与其他微知识加起来，获得一个完整的综合的建议。它是新内容或技能的获得，必须经过一步以上的学习和多水平的分析或加工，以便学生可以改变思想、控制力或行为的方式来应用这些内容或技能。从正面来讲，一生中带给我们最满足的许多东西，来自于复杂的知识和技能背景。当深度思维首次发生时，大脑会比较活跃，一般而言，会理解保持应用的更好。从反面讲，它可能需要基本的背景知识，而且为了掌握它要投入大量的精力以及决心，过程和最后的结果，经常受批评性评论或其他观点的影响。
但是，不论简单与深度的学习，都需要多样的优良的技能背景。最初，当深度思维首次发生时，你的大脑可能较为活跃，在专家级水平形成之后，所需的脑活动就较少了，一般可能做到更好的理解、更好地保持、更多的应用概念和技能，专门知识的最主要特点是深度学习所需的连通性。深度学习的例子：阅读、多学科性思维、设计解决问题的方案解答问题；创造目标和策略去实现这些目标，如何谈判，如何建造某物；辩论技巧，研究技能，召集、管理或做学术演讲或工作规划。
二、实践研究心得
我通过课题组组织的理论学习、专题研讨，并试上了一节研究课，对语用学视野下如何促进学生的深度学习有了一点肤浅的认识，发现了促进深度学习的几个适用策略：
1、删“繁”就“简”，话题提炼突出“精”字。要想让学生进入深度学习，进行个性化的感悟，我们老师需要从课文众多的信息中提炼出最本质的核心信息，即最具有教与学价值的“精华”。它可以是一个字词，一个句段，一个技能点，一个情感点等等。老师可通过一个精当的、观点鲜明的话题，来切入文本建设。但这个点，又因班级实际情况、因人而异。一个例子：一年级教学生字“羊”，除一般意义上的读音、字形教学外，在字义理解上，通过分层组词引导深度学习：第一层——外在的，直观的，平时生活中常见的，如羊毛、羊肉、羊头、羊角；第二层——内在的，虽不常见，但与生活紧密联系的，如羊血、羊肠、山羊、绵羊、羚羊、羊羔、羊水、头羊；第三层——具有引申意义的，如羊毫、羊脂、羊肠小道、羊齿、牧羊、羊城等。这就属于扣一个字的教学，进行深度学习。另外，像探究某个生字的古文字、发展演变史，也是深度学习。
2、由“薄”变“厚”，资源整合突出“巧”字。语文教学要引导学生走进生活，博览群书，开阔眼界，扩展视野。我们在语文课堂教学中既要重视文本的规定性，又要补充教材，拓展内容，重组资料，充分利用、合理开发、有效整合各种资源，实现对教材、课堂、教师自身的不断超越。如我上的研究课《黄鹤楼送别》，在教学中补充了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的写作背景，把李白和孟浩然的故事补充给学生，从而让学生自读自悟中了解课文是怎么在诗歌的基础上写出来了。然后再补充《赠汪伦》的诗歌创作背景，仿照课文的表达方式，进行仿写。这样就把课文读“厚”，进行深度学习。
3、由“静”变“动”，实践方式突出“活”字。为了进一步强化和内化文本内容，可开展一些语文实践活动，如当小导游、演课本剧等。通过师生共同研读文本，挖掘语言实践点，让活动过程本身也成为一份丰厚的课程资源。这些活动过程促使学生应用语言、内化语言，使学生真正将学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，适应新情境，探究新问题，生成新能力。如教学《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》这一组课文时，就让学生连续开展当导游活动，结合课文，适当补充资料，甚至有部分学生可结合自己旅游的感受，用不同的方式当小导游，在这个过程中内化课文的语言，同时用自己个性化的方式表达，进行深度学习。再如《天火之谜》的教学中，以仿写实验为切入点，课堂教学紧扣实验，探究描写实验的顺序、方法，在些基础上补充学生感兴趣的实验，进行迁移。
因研究才刚刚起步，对核心概念的理解还不到位，实践和学习都浮于表面，因此总结也欠深入。 |
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