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| 新课程视角下的单元整体教学 |
| 武进区湟里中心小学 范勤霞 |
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发布时间：2017-01-16
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来源：本站原创
作者：范琴霞 |
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自从新教材走进小学英语课堂，我便开始了新的征程，这一路上，多次教材培训如头脑风暴冲击着原有教学理念，让我明白必须更新外语教育观，从课堂教学设计角度探讨新课程标准落实到课堂教学中的途径。一月份去扬州培训时听了六年级的四节课，我豁然开朗，单元整体教学是一味良方。
一、为什么要单元整体教学？
剖析我们目前的教学现状，其中有着这样一种教学现象，第一课时story time用力过猛、处理过细，如张伊娜教授所言，我们总喜欢把包子嚼烂之后喂给学生吃。虽然容易消化却没了包子原汁原味，让学生失去了吃的欲望。第二课时，反复的句型操练或大量的语法项目训练，简单、机械、重复的练习成了我们老师的法宝。第三、四课时匆匆走过，草草了事。这些课时安排充其量只是与单元内容相关的片段式跟进。显然，这已经不能适应新课程下新教材所赋予的意义。新教材就好比是一棵树，单元是树的主干，Story time, Fun time, Cartoon time等板块是主干上长出的大大小小的枝条。它们是以主题螺旋上升编排的有机整体，这些都在传递着一些信息，在告诉我们进行教学时要关注主题的前后联系，要关注知识内容的连续性，要关注学生技能的递进训练。看，教材需要我们进行单元整体教学。单元整体教学就是以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。单元整体教学纵向以语言知识为主线，横向以围绕主题的听说读写能力提高为依据，兼顾了知识、技能和语境三者之间的关系，有助于学习策略等长期目标的推进。理论上我们很容易理解单元整体教学，操作上如何实施？我们来细细品味省教材培训的六年级四节课例的部分教学片断，可能会得到更多的启发。
二、 怎样进行单元整体教学？
（一）聚焦主题，环环相扣
单元主题 课时 单课话题
Story 第一课时 The lion and the mouse(学习并尝试讲述)
第二课时 The lion and the mouse（表演并尝试创编）
第三课时 The boy’s story
Bobby’s story
Animal stories
第四课时 Stories from the book
Stories around me
Stories about me
四节课巧妙处理好单元主题与单课话题的关系，由主题story展开，形成“微话题链”增加了教学设计的逻辑性，同时，也打造了多元内涵，多线性层次的课堂教学盛宴。
（二）发展技能，层层递进
例1
四节课的新授的第一环节呈现，看如何发展说的技能。
课时 第一环节的呈现 设计意图
第一课时 30秒的talk show
I am the lion/ mouse, I…… 激活学生的知识储备，了解学生的“已知”“未知”“想知”。
第二课时 让学生尝试接龙式的复述故事 了解学生学习故事的情况，并在故事情景中引出副词。
第三课时 通过speaking shadow的游戏用变化的语调以狮子的口吻讲述 在故事讲述过程中感受到升降语调的趣味性，引出Sound time。同时也让学生听到相同内容却不同的版本的故事。
第四课时 让学生谈谈给予自己的意义。 开放式的问题把学生的思维引向更深的层面，同时把人生道理与英语知识巧妙地结合起来。
四节课均在故事背景下来训练学生说的技能，从说一点，到说一段，到变化着说，到深层次地说故事的意义，整体预设由易到难，前后联系，滚动进行、循序渐进、多次反馈，形成训练群，一脉相承却各有侧重。
例2
突破本课的难点，看如何实现对副词的理解与运用。
课时 学习过程
第一课时 朗读感知副词含义
第二课时 在故事语境中再次朗读感受副词的功能性，并让学生观察、对比自主发现其构成规律及作用，顺势补充情绪类副词。并在Fun time 中进行意义操练。
第三课时 在Cartoon time里朗读文本后回答问题，形成板书play happily, cheer loudly, hit hard,进一步让学生明确副词的功能
第四课时 创设三个情景，运用副词
1 At a party,说一说副词
2 The boy’s story在听故事的基础上填一填副词
3 Stories about me 综合用一用副词
从上面的设计思路来看，我们在进行单元整体教学设计时要有单元中渐进达标意识，不能指望在一至两个课时内就能对一个语法项目或一些新词汇教学完全到位，语言的习得必须通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化。
（三）训练思维，步步为营
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点，在第一课时中，林丽老师，从“疑”入手，针对文本的空白点抛出三个问题；第一副图：森林里的动物对狮子有什么样的感觉？第三副图：狮子牙齿锋利，为什么却逃不出网？第五副图：狮子以后还会嘲笑小动物吗？这些挖掘出来的问题丰富文本的同时创设了学生的话语空间，使得故事也更引人入胜。又如，在学习故事后，通过三个问题引领学生从不同角度来理解故事的寓意。这样既训练了学生的发散思维，又培养了语言运用能力。
在第二课时里老师创设了There came a cat one day,让学生在小组内创编故事。在这个环节里，学生的学习英语的热情有所提高，观察力、思维力、想象力得到进一步发展，学生的创新意识和主动探索的意识得到培养。
同样在第三课时里Do you have any other good ideas to get out the balls?第四课时里的What does the story tell you?这些问题可谓是一石激起千层浪，使学生在涵咏体味中受到思维的启迪，得到心灵的感悟。
可见，四位老师充分挖掘文本语言的“亮点”、“空白点”“情感点”，敏锐把握学生的想法，捕捉他们的困惑点和思维生长点，关键时刻的追问与引导，让课堂充满情趣，让生命涌动，让思维跳跃。
（四）运用语言，处处是景
单元整体教学是建立在一个主题单元背景之下的，因此整个单元自始至终都是围绕着同一个主题，根据不同的子话题和其中的各个板块来创设语境，最终也是服务于这个单元主题。
第一、二课时主要是作为语言学习的背景，创设了递进式的语境，第三课时围绕Sound time, Cartoon time， Culture time,创设了the boy’s story, Bobby’s story， animal stories这些并列式的语境。在第四课时里，印象最为深刻的是在Checkout time,老师智慧地以story around me话题为线索把六幅完全不相关的图片串成一个有意义、有逻辑、有趣味的故事。“化零为整”地创设情景，进一步优化整体教学，使课堂学习充满情趣的同时提高了教学的有效性。
三、 如何把单元整体教学进行到底？
要想把单元整体教学进行到底，我们要学会追求这样的五种境界； 授生以鱼,授生以渔，授生以欲，授生以娱，授生以誉。
授生以鱼。鱼也就是我们的教学内容，我们想办法让这条鱼新鲜且大小适宜，让学生们吃得有营养又不能吃撑或挨饿。所以，教师要有整体教材观，要溯本求源，全面解读教材，从一套教材，到一本教材，到一个单元内容，到单课的学习内容，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容，进行提炼，梳理出知识结构与框架。站在知识系统性的高度，以单元话题为基础，将本单元出现的重要知识结构进行整体安排。同时，我们还要注意教材板块之间的平衡性，输入型知识与实践获得型知识要相互补充，产生更大的学习效益。
授生以渔。渔，学习策略与方法，首先我们要明确各板的功能，Story Time（单元话题）、Fun Time（词句操练）、Cartoon Time（趣味阅读）、Sound Time（语音赏析）、Rhyme/Song Time（歌谣/歌曲欣赏）、Checkout Time（单元检测）和Ticking Time（自我评价）。在此基础上设计相应的课时时，给予方法与策略指导，如在story time教学时培养学生通过上下文理解词义的能力，从不同角度理解文本的能力，用英语获取，处理和传递信息的能力等。在Fun time里创设语境让学生有意义地进行交际，培养学生自然得体地交流的习惯等等。我们不仅要关注学生的当下，还要以可持续发展的眼光来看待学生的终生发展。
授生以欲。欲，指的是要激发学生学习英语的兴趣与开口说英语的想法。这就要求我们在进行单元整体设计时真正做到“以生为本”，设计循序渐近的任务链，能让学生能在每堂英语课堂有阶梯式的收获的和快乐的体验，真正从心底喜欢上英语这门学科。同时，引导学生综合运用语言并参与相关的语言实践活动，尝试大胆而自信地交流，毕竟语言是有社会属性的， People not only speak, but speak to each other。
授生以娱。娱，寓教于乐，在整体设计时不要厚此薄彼，特别是不要有纯粹而枯燥的语法课或语音课存在，要把语言知识、语言内容及活动内容精巧地融合在一起，真正地让学生在做中学，学中乐。
授生以誉。我想在座的各位都有学车的经历，当师傅骂得越凶我们就越慌，越慌我们就越容易出错。反之，师傅给予肯定后，我们会越自信，越自信我们操作起来越顺当。把这个投射到孩子学英语上，同理可得。不要吝啬你的表扬，让学生在学习过程中只要开口就能得到你的赏识，只要努力就能体会成功的喜悦，只要大胆实践就能超越自己。这样，他们在学习英语这条路上会越走越好，越走越远。
之前我们把教材比作一棵树，现在我想把单元整体教学比作在编织的“一张网”，这张“网”有众多条线，教材文本、主题、话题、教材结构、英语能力、英语特点、年段特点、教学方式等等，用这些共同编织成一张学习英语的网，老师们，让我们共同努力，和孩子们一起尽情地舞在网中央。
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