作为一名中队辅导员，如何依托少先队进行“三志”教育，展开了实践和研究。现在把本学期的研究总结如下：

一、营造和谐环境

新课程理念下的少先队活动应是被师生所拥有的共同的“生活世界”，一个有关“人”的世界，它强调切实关注人的生活、精神、价值。因此，用人文的观点审视当前的少先队活动，营造和谐的校园环境，让少先队员成为校园文化的建构者。　　

中队环境布置要贴近队员的学习与生活。少先队员从入学开始，在以后整个求学过程中，他们的情感、学识、思想不断在发生着变化，中队的环境对一个人的成长起着一定的作用，它会潜移默化地影响队员情感，所以中队环境的布置要充满个性，在中队环境的布置上，尊重少先队员的主体地位，让少先队员为中队环境的布置献策献力，这样的中队环境，是符合少先队员意愿的环境，也就体现了对少先队员的人文关怀。   

二、创设体验环境    

在转变教学观念方面，值得我们辅导员关注的问题是，如何使我们的少先队活动策略更注重让队员主动参与、自主探索、使队员真正成为活动的主人，最大限度调动起主观能动性，从而提高活动效率。活动中创设体验环境，营造良好氛围是获得成功的基础。体验教育活动应以活动为载体，以体验为手段，以教育为目的。    

１、激励自主体验。儿童是鲜活的生命体。从生态多样化的角度透视，少先队活动中的儿童属于自然，他们是鲜活的生命，是丰富多彩的。尊重他们的生命价值，就要尊重他们的生存内容、生存方式，尊重他们的自主性、创造性。少先队教育的目的在于可持续发展他们的生命，发掘他们生命的意义，让孩子自由地、快乐地生活。“孩子们的名字既叫明天，又叫今天。孩子们的明天应当是美好的，孩子们的今天也应该是幸福的。”我们的主题中队会活动，由全体队员讨论决定活动的主题，由于是孩子们自己选定的主题，孩子们是活动的“小主人”，他们积极的进行调查研究，在主题中队会中，积极性较高。    

２、促使多样体验。    

（１）本位体验。本位体验是培养队员良好行为习惯的一种有效方法，所谓本位体验就是给队员创设一些岗位，让他们承担一定的责任，让他们感受参与的真实、参与的快乐、参与的辛劳，从而获得真情实感，在道德选择中形成良好的习惯。岗位意味着责任，可以培养队员在人与社会的关系中应该养成的基本行为习惯，包括在集体和少先队组织中以小主人的姿态提出意见和建议，对大家决定的事情努力去做和在社区里多做好事；岗位意味着与人交往，可以培养队员在人与人的关系中应养成的基本行为习惯，包括对别人的请求给予力所能及的帮助和做事情要学会与人合作。应该在中队中多设一些岗位，积极给队员创造体验的机会，让优秀的队员、表现一般的队员，甚至是有缺点的队员身担一“职”，让他们多一份责任，在岗位中锻炼，体验服务的快乐，体验与人合作的重要性，体验集体主人翁的自豪感，在体验中培养良好的行为习惯。

（２）换位体验。换位体验是在社会学中广为应用的一种方法是让对象扮演自我以外的一种角色，从而达到体验角色的目的。把体验教育活动延伸到社会各个领域，从而在各个方面培养队员的良好行为习惯，让队员在人与人之间融洽的相处很好，从身边小事做起，逐渐养成良好的道德修养。    换位体验的范围很广，可以创设各种阵地，开展角色体验活动，让他们感受他人工作时的心情和责任、工作过程中的辛劳和规范、完成工作后的体验和收获，形成尊重他人、珍惜劳动成果的行为习惯。例如：在开展“感恩父母”主题中队会活动时，组织队员开展“当一天家长”的角色体验活动，使他们切实了解了父母的艰辛。    

三、构建开放环境    

构建少先队活动开放环境，比如我们开展“保护生态环境、共营生命绿色”主题中队会活动时，要求定期回收废旧物品、垃圾要分类存放。为了帮助孩子做好这件事，在许多家庭，家长和孩子都自觉地养成了分类存放垃圾的习惯(尤其是对一些主要的回收物品，如报纸、纸盒、废塑料等)。   

可以说，少先队活动是一个关注少先队员生命成长的过程，是一个体现对少先队员人文关怀的过程。让少先队员在一个开放的、自由的环境里成长，构建人文关怀的环境，三志教育一定会取得不错的成效。