《我和祖父的园子》研讨课教案反思 李春香

【教学目标】

1、学会本课生字，重点掌握“帽”，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文主要内容。 有感情地朗读课文的第2、13自然段。

3、凭借具体的语言文字，感受园子里景物的自由。初步学习作者独特的语言表达方式。

【教学重点】

1、掌握“帽”字写法，理解由生字组成的词语。

2、初步了解课文主要内容。 有感情地朗读课文的第2、13自然段。

【教学难点】

凭借具体的语言文字，感受园子里景物的自由。初步学习作者独特的语言表达方式。

【教学准备】

学生预习课文、多媒体课件。

【教学过程】

一、谈话导入，了解萧红

课前谈话：播放《童年》，谁知道这首歌的名字是什么？说到童年，老师情不自禁就会发笑，就会想起小时候为了做一个鸡毛毽子，追着大公鸡跑，结果反过来被大公鸡追着跑的糗事。同学们的童年又有哪些好玩的事或者你的心中会跳出哪些词呢？今天我们要学习的这篇文章就是一个小女孩向我们讲述她的童年。
1.板书课题：我和祖父的园子  指导读题

2、看了这个课题，你有什么问题想问？

  （1）、这是个什么样的园子？

  （2）、“我”和祖父在这个园子里干什么呢？

  （3）、作者为什么要写祖父的园子？

3、这篇文章是谁写的呢？请学生交流预习所得：介绍萧红以及《呼兰河传》。

《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。

二、检查预习，整体感知
　1.生自由轻声读课文。

要求：1、把字音读准，把句子读通顺，能读出感情来更好。

2、想一想，课文可以怎样分段

3、文章主要写了什么？

2. 检查字词
　师：下面的几组词你会读吗？
（1）生字词

（2）词组出示，找规律

▲词组一：蜂子蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱（强调蜂子、蚂蚱的轻声）
▲词组二：韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜（介绍倭瓜的意思）　　　　

▲词组三：拔草铲地 下种 栽花（强调下种的读音）　

师：你发现三组词有什么规律吗？（动物、植物、做什么事）

师：这些规律也概括了这篇课文的主要内容，谁能说一说？（园子里的景象以及园子里发生的趣事。）

师：这里还有一个词（单独出示“草帽”生读），放在哪一组中比较合适？（生比较后发现都不是同一类的）那么我们把它放在这里：师在黑板上范写“草帽”，强调“帽”右上的写法。

2、那么课文哪几自然段写到了园子？哪几自然段写我和祖父在园子里干农活呢？给这篇文章划分段落。

3、小结：轻轻松松我们就发现了课文的两条主线——园子、我和祖父；只要抓住直接写园子的两段，就能理清课文的段落，分段也就有了依据。这也是一种学习语文的能力。

三、赏读园中景物自由
师导入：我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。

（一）学习第二自然段：
1.快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。（第2节、第13节）

请同学们自由朗读第二自然段，思考：这是一个怎样的园子？用简洁的词语写在书旁。预设（生机勃勃、五彩缤纷等）

2.学生交流：（预设：）

▲动物多：样样都有蜂子 蜻蜓 蚂蚱 蝴蝶

▲颜色美：蝴蝶——黄、白、红中带着金粉；蜻蜓——金；蚂蚱——绿
▲形态美：蜂子——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖圆圆、小球似的、不动了
3.总结: 萧红在这段对园子的描写中，不仅写到了好看的，还写了不好看的，不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子，让我们感受到了这是一个（生说：五彩缤纷、丰富多彩的园子）。同学们平时在描写景物时也要学习这样多方位的写法，让我们齐读第二小节，共同来感受这一幅五彩缤纷的画面。生齐读。
　　过渡：文中还有一段对园子的描写，听老师读一读，听着听着，你就会产生一种感觉，有一个词会扑面而来，有一句话会浮现在你的脑海，请你划出来。

（二）学习第十三自然段：
1.教师范读13小节。

2.学生找出中心句，是的，读着读着，我们就觉得园子里的一切都……出示中心句“一切都活了……都是自由的。”教师引读。

3.是呀，一切都活了，你看,出示：“花开了，……就像虫子在说话似的。”

虫子好像在说：_____________________

指导朗读。

4. 再次出示中心句“一切都活了……都是自由的。”

仔细读读这一自然段，看看你从哪些语句中感受到都是自由的。

预设：“倭瓜愿意爬上架就爬上架……也没有人管。”

多种方式指导朗读。

5.老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦？

作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。像作者这样把人物情感倾注在景物上，借助景物来表达人物的情怀，这种写法就叫借景抒情（板书）。

6、小练笔：请你们仿照第13节，用“借物抒情”的写法，把你当成园中的一只蝴蝶，或者一朵小花、一棵小草、一只小蜜蜂等，写一写你的自由。

四、总结

祖父的园子一切都是活的，一切都是自由的，她为什么觉得这么自由呢?是谁给了她这份自由呢？下节课我们继续跟随萧红漫步园中，继续了解。

五、作业设计
1、熟练地书写本课生字词。

2、继续朗读课文，摘抄文中优美词句。
板书设计：

        我和祖父的园子   （借景抒情）

            生机勃勃

  自由 ？   多姿多彩

            自由自在

教学反思

课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用似人、排比，使语言整齐而优美。教学本课，我的定位在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，知道一篇名著《呼兰河传》，了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉——“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

一、课题切入，走进园子，绽放心灵的自由

题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆故乡的园子时，仍备感亲切与温暖，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”展开教学。课始，以“园子留给你怎样的印象”为引子导入课堂教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习第二自然段，重在体会园子的特点：大、样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的怀念和喜爱之情。学习倒数第二自然段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵动。通过学习，学生进入情境，趣味盎然。第二次学习倒数第二自然段，是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生情绪达到高潮，仿佛身临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生；他们会与作者共鸣，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。

二、趣事引路，走进童年，共沐自由的阳光

体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁，只有以四五岁孩子的心灵去体察世界，才会体会那颗充满神秘的童心，才会与作者快乐共享，所以在学习三至十二自然段时，引导学生认真阅读那些能反映童真童趣的句子，想像当时的情景，结合自己的亲身经历和自身感悟，谈谈理解。这一部分课文的内容很长，如何长文短教，我认为重在体会童趣，感觉小萧红快乐的心灵，感受祖孙两人深厚的、没有隔阂的亲情挚爱。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。学生的体验和感悟都是个性化的，对于他们来说，体验和感悟的高低、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。如果有共识也有异见，丰富多彩而又各圆其说，那就是语文学习的魅力所在。

三、赏读为全，实现诗化的语言与自由的情思和谐同构

本文的语言自然、率真、朴素，正如一个孩童最纯真的、口语化的语言。在本课的教学中，我始终以学习语言为主。在教学方法上，着重以赏读、品读、美读为主，全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言。通过多种形式的朗读（根据课文内容实际，学生采用自己喜欢的读书方式），引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，实现语言与精神的同构共生。第二自然段中着生感受作者用诗化的、平实的文字表达生活的写法。认识总分的构段方式，前后要次序一致，除非是特别需要着重指出的，如文中的“蜂子”的动态。倒数第二自然段中，着重体会关联词、排比句的运用，体会作者把“鸟飞虫鸣”写得有声有色，植物也赋予了人的思想和感情，体会诗一般的语言。在品读赏读中，抓关键词语，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……” “谎花”，切身体会萧红语言的优美整齐、文笔的活泼流畅。值得特别说明的是，对于五年级的孩子，语文课堂不能仅仅限于读懂内容、读出情感，还要学习作者是如何结尾如何开篇的，第二段一第数第二段都是直接描写园子的，但作者并没有把这两节作为开头和结尾。开篇写祖父，结尾写自己睡着了，都极富有诗意。课堂中引导学生体味萧红的语言时，始终围绕茅盾先生的评价：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”来展开教学，真正为学生打开一扇门，引领他们走向优秀文学作品，走进优美的文学殿堂。

四、借助网络，辅助升华，拓展自由的深刻内涵

对于开篇就从呼兰河中的祖父谈起，这一点学生在认识上是很有难度的。在走进园子，体会了萧红与祖父的那段感人的亲情之后，激起学生的强烈的需要，再去了解萧红的家庭、萧红的童年生活及萧红以后的人生经历，学生对作者如此眷恋故土与怀念祖父的认识会更深刻与明白。在突破这部分难点时，我借助网络媒体，一改以往课前先了解时代背景的学习策略，我制作了“走近萧红”的学习网站，为学生创造更广阔的更生动的学习环境、视野空间和阅读空间。通过上查阅资料，自主选择学习内容，充分激活学生身心，展开讨论，使学生在扩散阅读中拓展心空，并与作者进行时空的心灵对话，从而顺畅的解决以上难点。祖父和祖父的园子是萧红心灵中唯一温暖的家园。这种学习方式也培养了学生“从文本到作家的生活、性格；从作家的生活、性格到文本。”这样一种探究的思考习惯和思维习惯，同时也渗透了正确的文学观、价值观。