摘要：美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。＂所谓兴趣，是指一个人力求认识，探究某种事物，爱好某种活动的心理倾向。这种心理倾向和注意及一定的情感有着密切的联系。

教学实践证明：兴趣是学生最现实，最活跃的学习动力之一，兴趣越浓，学习积极性就越高，也越利于取得良好的学习效果。但是，小学生的兴趣往往很不稳定，不够持久。因此，为了培养和激发稳定而又持久的学习兴趣，就有必要研究兴趣的形成、发展的过程及规律。

心理学的研究表明，兴趣的产生和发展一般要经历这样一个逐步深化的过程，即有趣－－乐趣一一志趣通常把它称之为“兴趣链”有趣是一种被新奇的事物所吸引而发生的直接兴趣。这种兴趣随生随灭，为时短暂，属于兴趣发展的初级水平有趣的定向和深入发展就形成乐趣“它表现为对某种事物的追求和迷恋，所以常被人们称做爱好。这是兴趣发展的中级水平。再进一步，一旦乐趣与崇高的理想和远大的奋斗目标结合起来，就会转化为一种志趣。它植根于对祖国的热爱，对“四化”建设未来的向往，可以决定一个人终身的进取方向，奠定事业的基础。这是兴趣发展的高级水平。

由此可见，在数学教学中，应该注意从有趣出发，有目的、有计划地促进学生学习兴趣的发展，不断地提高学习兴趣的发展水平，做到寓教于趣，以趣培志。

例如：我在教学“统计”一课时，创设了如下情境、上课了，我把一个大蛋糕贴到黑板上，微笑着说：“今天是大象的生日，我们一起为大象庆祝生日好吗？”全体师生围着蛋糕唱起生日快乐歌，有的小朋友还边唱边跳，不亦乐乎。接着，我顺理成章地将其它客人朋友介绍给同学们：小猴、小猪和小狗等等，这样统计客人、统计礼物的活动悄然展开。随后，我又用亲切的语言问小朋友：“你们为大象准备了什么礼物呀！”有的说想唱一首歌。有的说要送张贺卡（要自己画的），有的说得为大象跳支舞······我还真的让几位同学表演唱歌、跳舞和画面。展示完后又问：“你觉得送大象什么礼物比较好呢？”不知不觉地让学生在轻松和快乐中进行统计的实践应用。

一堂教学课，有说有笑，有唱有跳。用“艺术化”的形式呈现出来卜形成了一种崭新的数学课堂教学面貌。数学与艺术的融汇，是教师教思维的精彩创造。学生真切地感到数学并非枯燥，数学学习是如此生动活泼，快乐有趣。学生这种学习数学的愉悦，正是我们教育教学所不懈追求的目标之一。

例如。教学“倍的认识”·课时，在上课的伊始。我先给学生讲一段故事：有一天，冬冬想进入数学王国游玩，来到数学王国的门口，国王拦住他们说：“小朋友，你想进入数学王国玩吗？必须先回答我两个问题。猫比狗多儿只？“顿时，一阵清脆响亮的童音响起了。“我知道。我知道！猫比狗多3只！”国王的声音又响起了．“猫的只数是狗的几倍呢？”随着几声清脆的响声，一个大问号从冬冬的头上冒起。这下可把冬冬难住了。教师这时问学生：

“你们想帮助冬冬进入数学王国吗？＂学生齐声回答说：“想！”教师说：“你们首先要学好这节课的知识。”接着出示教学目标。

  心得体会：显然教学的趣味性、科学性和思想性的统一是寓教于趣的重要前提。而教师本身对所教课程的浓厚兴趣，对教学意义深刻认识更是实现以趣培志的必要条件。最后还有必要指出，兴趣发展的三种水平亦即是三个阶段是前后交织、浑然一体的。只是为了心理学理论研究的方便，才把它们加以划分。同时，学生学习兴趣的发展是一个历时较长的过程，指望在一两节课中就完成“兴趣链”发展的全过程是不现实的。由于影响这发展过程的因素较为复杂，所以常有变化反复的现象出现，这是很自然的。重要的是随时注意学生学习兴趣的发展进程，及时采取有效措施，促进他们的兴趣健康发展。