语文核心素养中“语言的建构与运用”包括“积累与语感、整合与语理、交流与语境”，提出了对学生语言文字运用的能力的要求。《义务教育语文课程标准》中要求要提高学生的阅读能力，强化情感体验，形成文言语感。“书读百遍，其义自见”诵读乃是千百年来人们学习文言文的感悟总结。对于“小古文”这一独特的文言文，我们要明确的重要几点是：

第一，小古文不同于中学的文言文，选入小学教材的小古文都是短小精悍、文质兼美的典范文章，具有语言凝练、节奏鲜明、琅琅上口的特点，适合诵读。语文课程标准中也指出：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可以说，小古文的韵味是要读出来的。通过“读”来代替传统的文言文“串讲”，这才是更适合小学生的学习方法。除此之外，小古文正是学生第一次接触的文言文，承担着文言启蒙的重责，所以，学习小古文也可以由蒙学教育得到启发，在我国古代的蒙学教育中，诵读法是最为常见和主要的学习方法。诵读过程中心、眼、口、耳多重感官并用，抑扬顿挫、平平仄仄，追寻古人吟诵的姿态，感受其中的声韵美感。曾国藩说过：“非高声朗读则不能展其雄伟之概， 非密咏恬吟不能探其深远之韵。”学生通过反复诵读品味，以读促悟，在提高语感的同时促发理解。

第二，小学生不同于中学生，教师要关注儿童的认知水平，尊重儿童个体，呵护小学生对于小古文最初的新鲜感。王崧舟老师特别注重小古文的“诵读”，“读，就是反复的吟诵，‘读你千遍也不厌倦’。诵，就是声音高高低低，反反复复，抑扬顿挫的读。诵读，就是反复读，读出味道。”如果小古文是学生打开文言殿堂的大门，那么诵读一定是打开这扇大门的那把钥匙。不仅如此，小学是学生记忆的最佳时期，具有“多记性，少悟性”的特点，注重诵读正符合儿童记忆力强的特点，因此，对于小古文教学，教师应注重诵读指导，在读上下功夫。此外，要注意的是小古文是学生第一次接触的文言文，对于文言文的停顿、断句尚不了解，很难自觉读出文言文的节奏和韵律，这就要求老师要提前范读，做出倾听要求，让学生注意其中的停顿、重音、语气。这种吟咏诵读不等同于传统的死记硬背，而是古人常用的教学方法，通过“口诵心惟”“演绎反复”，以读促悟，形成敏锐的语言感受力、理解力。所以说，通过吟咏诵读积累大量的经典对于学生形成文言语感提高语文素养大有裨益。