现代教学理念和新课程标准都大力倡导教学互动、师生对话。传统的教学模式──教师讲、学生听，已很难适应新时期的教育教学要求。旧观念下的“满堂灌”，到现在部分教师的“满堂问”都存在着严重的问题。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更为重要，”所以提问不是简单的教师提、学生答，而应精心设计每一个问题。恰当而有效的提问是教师达到教学目标的重要手段；透过课堂提问，能够反映一个教师的基本功和专业素养；透过课堂有效提问能够激发学生的学习兴趣、提高听课的注意力；能检查学生对知识的识记、理解及掌握情况；能鼓励、启发、引导学生思考，进行更高层的思维活动；能培养学生的分析与归纳能力，提升学生的表达能力、观察能力与沟通能力；能传递教学信息、调控课堂教学节奏等。
那么，如何进行有效且高效的课堂提问？进一步提高数学课堂教学效益，就成为亟待解决的问题，这也是发展教师能力，促进教师快速成长的捷径，这也正是我们的课题“发展教师课堂提问能力策略研究”的宗旨。
下面我从三个方面来谈：
一、课堂提问的部分现状
1．提问缺乏计划性----随意性强
2．提问缺乏启发性----死板枯燥
3．提问缺乏普遍性----不公平性
4．提问缺乏层次性
（1）忽视知识的层次性
（2）忽视学生思维的层次性
5、提问缺乏等待性----维度不够
根据这些现状，课堂有效提问又具有怎样的特征呢？
二、课堂有效提问的特点
有效教学是对话式的、互动式的，而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。如何让提问更富有成效，我们不得不去思考，课堂有效提问的特征：
1、清晰性。问题应清晰明确简洁，应避免不规范、冗长或模棱两可的提问。
案例：用向量方法探求平行四边形ABCD中这一结论，进而提炼出向量法解题的“三步曲”时，提出
问题1：请观察、归纳、思考平行四边形ABCD中两条邻边与对角线之间有什么样的联系？
这个问题显然会给学生造成理解上的困难，使学生的思路不清晰，学生很容易联想到用已有很熟悉的初中平面几何知识去解决，并且不一定就探究到上述结论。如果改为以下提问就清晰得多：
问题2：在矩形ABCD中有，那么如果ABCD是平行四边形，会不会有同样的结论呢？能否利用平面向量的知识给以证明？
这样的提问指向性强，学生思路清晰明了，很容易回到本节课的目标――用向量法解题．
2、价值性。提问要遵循“跳一跳”才能摘到桃子的原则。所以问题必须有学习价值，有启发性。
3、普遍性。问题应面向大多数学生，起大多数学生的思维共鸣。
4、层次性。要围绕核心问题的解决，设计由表及里，由浅入深，层层深入环环相扣的阶梯式问题。
5、时间性。提出问题后要留给学生恰当的时间和空间
课堂有效提问可以在哪些方面设问？又怎么问？这要根据具体教学内容而定
三、实施课堂有效提问途径
（一） 通过情境引入设问，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率
在新课引入时，注意把知识内容与生活实践结合起来，精心设问，能激发起学习积极性，能唤起学生的求知欲。比如1：今天以后的2009天是星期几？这样的问题能唤起学生对二项式定理应用的浓厚兴趣。其次，趣味性的问题总能引发学生对问题的探究和深层次的思考。
比如2：在教学函数的奇偶性时可在情境引入中设问：前面我们学习了函数的单调性，这节课我们将继续学习函数的性质，首先请大家观察一下站在你们面前的老师具有怎样的数学特征？（教师先作出立正姿势，然后手平伸，微笑状），这样自然引出对称图形，当函数的图象也是轴对称或中心对称时，我们如何利用函数的解析式来刻划函数图象的几何特征呢？这就是本节课要共同探讨的课题----函数的奇偶性。
（二） 通过探究过程设问，引导学生主动参与，提高课堂教学效率
新知识的学习都必须通过主体的积极参与，才能将新知识纳入已有的认知结构。为了让学生积极主动的参与到教学活动中去，精心的设问是关键。
例如：在教学等差数列求和公式时，可设计一系列问题。
（三） 通过范例教学设问，促进学生课堂自主学习，提高课堂教学效率
德国教育家瓦根舍因提出的强调范例教学理论，要求使学生透过范例掌握科学知识和科学方法，“范示”本就是数学素养之一，因此，在范例教学中，注重设问，挖掘问题本质，使学生在自觉、主动，深层次的参与过程中，以已有的知识和经验为基础，主动建构自己的知识结构，在学习中学会学习，提高数学课堂教学效率。
例如： （略）
（四） 通过课堂小结设问，引导学生课后自主学习，提高课堂教学效率
课堂小结在课堂教学中往往起着提纲结领，画龙点睛的作用，因此，小结时，教师精心设问，有助于学生主动认清所学知识的本质，理清所学知识的脉络，使知识系统化，同时，更有助于学生课后的主动学习。例如，在小结时，教师可提出一个或一系列的问题，以一种悬念性，有助于学生课后主动探讨。有时，前后两节知识内容联系紧密，为了下节课的教学，可提出一些与后一节课有关的具有启发性的问题，让学生感到似乎是熟悉的，能解决的，但又不太清楚，不能立即解决，从而产生跃跃欲试的感觉。另外，也可以在小结时，将问题引向更深入的问题，有助于优生课后的自主学习。
总之，在课堂教学提问中要实现三个转变：
……
课堂教学是我们培养学生综合能力的主要途径，课堂设问是教学和各种教改都须重视的重要环节。将精心设问贯穿在课堂教学的各个环节，精心设问，刺激学生心智不断向前追求，主动探索，自主学习，全面提高数学课堂教学效率。
总之，通过一节课的学习，最后可向学生提出如下几个问题：通过本节课，你收获了什么？通过本节课，你发现了什么？在本节课的学习中你还有什么不明白的？本节课后你还想继续探究什么？让我们 “带着问题走进课堂，带着思考走出课堂”吧！
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