浅谈提高数学课堂教学有效性的实施策略
一、教学预设要“教材分析”与“学情分析”并重
课堂教学活动是师生双边的共同活动，“半小时课堂”的基本理念是把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人，并提高课堂教学的效率。而教材是学生学习活动的有效载体，只有真正了解学生的需要，明确小学数学课堂要达成的目标，才能确定学生要“学什么”和“怎么学”，才能预设出适合学生学习的教学环节。教材分析是教学工作的重要环节，通过教材分析可以明确编者的意图，准确定位教学目标。教师要有分析教材、把握教材、处理教材的能力。
学情分析是确定教学目标的基础，因为只有真正了解学生的已有知识经验和认识特点，才有可能比较准确地把握学生特定学习活动中的最近发展区，从而才有可能在知识与技能、过程与发展、情感与态度三个维度上设定恰如其分的教学目标。
二、课前准备要“有形” 与“无形”兼备
1.“有形”是指对教具、学具的准备。
教具、学具的准备是件费时且繁杂的工作，很多教师会怕麻烦，虽然教室里现代化的教学设备一应俱全。但经常是被打入“冷宫”，形同虚设。只有在公开课的时候才充充门面，不管是否真正需要，都会做个课件，以示现代化。平时还是习惯于在黑板上抄几个问题（现在连小黑板都很少用）。而对于学具的考虑，则更加缺少。到了临上课了或教学进行到某个环节（或感觉讲不清楚了）时，才想起来应该让学生带一点小棒、剪刀、图形等非常简单的学具，在教学时可能就事半功倍了。
2.“无形”是指教师、学生心理状态的准备
在课前准备中除了考虑如何教、如何练，以及学具、教具等“有形”的准备时。要提高课堂效率，学生的情感调动也是非常重要的。然而在平时教学中，经常可以看到：当上课铃响后，老师在学生还在匆匆忙忙找书、找本子，学生的心理状态，还没有回到课堂中来的情况下，老师就急匆匆地喊“上课”，看似抓紧课堂时间，其实教学活动的效率是低下的；有时教师自己情绪低落，进入教室懒洋洋得喊了声“上课”，学生听了，也就懒洋洋了一节课。
没有激情的学习是低效的，老师在上课前，还应让自己、学生在心理上得到适应和准备，当学生所有的目光都看着你的时候，再响起那充满激情、热情的一声“上课”，这时，课堂才是有效的。
三、情景创设要“趣味”与“实效”兼顾
新课程实施以来，创设学生感兴趣的学习情景，提高学生的学习兴趣，已形成了大家的共识。但是我们不难发现，在现实教学中，老师们在创设情景时，过多的考虑情景的“趣味性”，忽略了情景的“实用性”，一些情景的应用反而降低了课堂教学的有效性。
四、课堂评价要“真实”与“激励”相融
一般来说，课堂评价要客观真实。鼓励和赞扬必须建立在客观评价的基础上，如果脱离了客观评价，鼓励和赞扬就失去了应有的价值。真实的课堂评价才能给予学生有效地激励，从而促进学生积极地参与课堂。然而现行的大班教学，每班有四、五十个学生，每个学生都是有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、处和不足。以前我们采用同一把尺子来衡量学生，用同一个标准来鉴别学生。新课程强调关注学生的个别差异，关注和理解学生个体发展的需要，依据学生不同的背景水平和特点，灵活采用不同的评价方法、评价标准。
五、课堂练习要“基础”与“拓展”并用
清代教育家颜元有句名言：“讲之功有限，习之功无已！”我们知道概念要通过练习理解，知识要通过练习巩固，技能要通过练习形成。为了使“不同的学生在数学上得到不同的发展”，在布置作业的时候，要考虑不同层次的学生的需求，让不同的孩子都能享受成功带来的快乐。每一节数学课都有其最基本要达到的要求，这就是所谓的“保底”作业，要求每一个学生通过努力都能达到，并力求在课堂上完成。
当然，在数学课堂教学中，除了关注一般的学生和一少部分暂差生外，也要关注部分优等生的需求，除了一些基本题以外，都应留一些选做题，让学有余力的学生有展示自己的机会，使他们得到更好的发展，即所谓的“拓展”。
总之，提高课堂效率是我们一直所追求，不同的时期有不同的要求，作为教师，要考虑的方面还有很多，如：在引导学生掌握知识的同时，是否注重培养学生学习能力的培养；设计的活动是否是学生学习过程中所必须的，有了活动后，学生的体验就有了吗？学生的独立思考与合作探究有机结合了吗？……
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