浅谈数学课堂有效教学设计

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生采用合作、探究等方法，主动学习， 从而使数学 “ 知识与技能 ” 、 “ 过程与方法 ” 以及 “ 情感、态度与价值观 ” 三个维度都有收获。课堂教学是数学教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼并提高多种能力和培养一定数学思想观念的主要渠道。课堂教学的质量很大程度上依赖于课堂教学设计。如何设计合理而有效的课堂教学方案，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进其全面发展、主动发展和个性发展呢？
一、课前精心设计
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。因此，在备课时，不妨从以下几个方面考虑： 1 、学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？ 2 、学生是否已掌握或部分掌握了新知？ 3 、哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？ 4 、对于设计的问题，不同的学生可能会出现怎样的想法？ 5 、对于设计的情境、活动能否引起学生的兴趣？……只有全面了解学生，才能对学生在课堂学习中可能出现的情况进行充分估计，从而预设配套的调整策略，促进课堂的有效生成。
二、课中有效实施
  教师在课前进行了精心预案，也不一定等于课堂有效。因为课堂教学的主体是活生生的人，每个人都有自己独特的生活经历、思维方式和情感体验，如果教学方法、教学组织形式、教学艺术、教学手段等使用不当，即便是教师教得再辛苦，可学生没有收获，这样的教学就是无效教学。
1 、创设有效学习情景
创设真实情境，鼓励学生主动参与、合作学习，有利于学生得到“数学来源于生活有应用于生活”的心理感受，从而获得积极的态度和价值观。情景本身无好坏之分，关键是要能针对学生的特点，针对教学内容的特点，能有效的为教学目的服务。
一位教师在进行“分数除法”时，就有这么一个片断：
师：谁 能告诉老师，我们班男生、女生各有多少人？
生：男生 20 人、女生 25 人。
师：根据这两条信息，你们想到了哪些数学问题？
生：男生是女生的 4/5 ，
生：女生是男生的 5/4
…… 学生纷纷举手发言。
师：根据以上四条信息，你们能不能选取其中两条，提出一个问题并解答呢？
我们看到，在上课前，教师就利用学生熟悉的班级男女生人数，引导学生去提问，去组合条件编写题目，从而将生活中的问题不知不觉地数学化了，这不仅激发了学习热情与积极情感，也培养了学生数学应用于数学化的意识。
  2 、设计有效教学方式
数学课堂中常常会出现设计的教学内容，练习量完不成等现象，这就要求教师合理科学地安排课堂结构，复习、新课、练习各基本环节时间尺度掌握好；其次，教师在课堂教学中不能机械地执行预设的教案，课堂中随时可能出现突发事件，灵活机智调整教学思路、教学进程或教学方法，苏霍姆林斯基就曾说过“教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”
如：在课前准备了教学软件，而课上电脑出现故障或突然停电；课堂上学生对某个问题兴趣盎然，争论不休，不能按教学计划往下进行等等。因此，教师在教学前不仅要广泛的收集材料，精心设计出一套具体可行的教学方案，而且要在每个教学环节有多个方案，以便对付各种各样的教学意外事件。各个教学环节也可以根据学生的反映、课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性可变，这样，一旦在课堂上遇到 " 意外 " 也不至于束手无策。
  3 、选择有效的课堂练习
练习是数学学习的重要方式，但是盲目、机械、重复的练习反而使学生产生厌恶，不利数学的学习。形式多样、有的放矢的练习可以使即将产生学习倦怠的学生重新激发学习的兴趣。从数学思想方法着手，对于不同的数学题适度归类，并由此去设计一些问题，引导学生不断展开联想和类比，尝试着自己独立地去解决问题。这样，不仅能让学生不断地体会到解题成功的快乐，而且能让学生自觉地去领悟其中的数学思想方法，从而在不知不觉中提高学生的数学学习兴趣。
例如：“两位数加减法”教学中，进行了基础练习后，出示一道开放训练题——钢笔 13 元、书包 26 元、文具盒 11 元、彩笔 16 元，小明有 50 元钱。你能提出哪些数学问题并解答呢？要求学生独立思考后小组讨论，全班交流。每个学生“动”起来了，思维“飞”起来了，课堂“活”起来了，教学目标达到了。
4 、恰当的课堂有效评价
科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生数学能力的评价形式应灵活多样。有效的评价首先来自倾听，教师与学生共同认真而有耐心地倾听完同学的回答，顺着学生的思路去理解，从他的视角去思考，发现学生回答中的亮点。例如：在“乘加乘减”教学中，多数孩子先想到的是 3*3+2=11 ，我请他们说出是怎么想的？学生能够比较清晰地说出来，我给予了表扬。当我再问还有其他方法么？部分学生开始面露难色，给予一定思考时间后，有学生举手了，这时我要求孩子们和我一起认真听同学的发言 3*4-1=11 ，我也请他说出想法，之后我问：谁能把刚才同学的想法再叙述一遍？举手的学生多了些。接着我又说：你认为他说得对吗？学生们进行了评价并说出理由。在我对同学们的发言肯定后，学生情趣得到了调动，知识也得到了掌握。

课后有效反思 ：
苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”有效反思是有效教学的助推剂。这堂课里，孩子们学到了什么？掌握得怎样？教学预设合适吗？我有哪些地方需要改进？
有效的课堂教学设计必须针对教与学的具体情况，因时、因地、因人灵活设计，相信经过不断的反思、积累、改进、升华，我们的数学课堂一定能够成为有效课堂，实现高效的教学效率、良好的教学效果和理想的教学效益。