小学低年级数学教学策略之我见
俗话说：万事开头难。尤其是一年级新生刚迈进小学大门，正式开始踏上学习之旅时，这个阶段犹如一栋高楼大厦的基石一样重要。因为小学生活与幼儿园比较，学生环境变，学习内容多了，学习负担重了，使他们原来那种对小学生活的好奇心和求知欲一下子消失了，他们感到失望，甚至失去学习兴趣。这就要求我们老师准备好教学策略，让他们尽早进入角色，打好学习基础。在平时的课堂教学实践中，自己对低年级数学课堂教学策略，作了一些探索，下面谈谈自己的一些体会。
一、创设情境，引发学习兴趣
“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能更主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理创设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。
为了让学生更好地适应由幼儿园升入小学的过渡期，除了在教室环境的布置上创设一些气氛，如“比一比谁的☆多”、“赛一赛谁的小红旗多”等以外，主要是在数学课堂教学中要采取多种方式，创设各种情境，如可以把有关的学习内容编成儿歌或故事，尽可能地增加图片内容，包括音乐、动画的介入，课中间的游戏安排，动手操作、小红花、小红旗的奖励等来增强教学内容的形象性、趣味性，促使他们对学习数学感兴趣，从而很快地适应小学阶段的生活。
二、在游戏活动中，轻松自如的学习。
游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。很多知名学者在小学低年级数学教学中，经过反复的实验和教学理论的研究，发现合理地运用游戏辅助教学，就能收到事半功倍的效果，现在看来，这种创新教学策略是值得我们提倡和探讨的一个重要课题。在小学数学教学实践中，科学地借助有趣的游戏进行辅助教学，它不仅能激活学生的学习兴趣，而且还能启发学生在不知不觉中学到了知识。
例如我在教学课本小学一年级《人民币的认识》这部分内容时，我把所要讲的内容讲完后，布置练习题给学生做，但通过作业反馈回来的信息，证明了大部分学生对人民币的单位换算根本不掌握。我在想，为什么精心设计和讲授的一节课，结果学生还是学得似懂非懂的呢？于是，我日思夜想，最后终于寻找到了利用游戏辅助教学的方法。只是偶然一个闪念，使我回想起小时候大家过家家的童年趣事，给了我一个启发：把童年过“家家”的游戏搬进课堂。到了第二天，我动员全班学生把自己的玩具、文具、作业本等都放在桌子上，大家一起给所有的物品标价，并把学生分成四组，其中一组扮演售货员，其余三组的同学扮演采购员，我分发给学生一样多的钱（自制的）。一声令下，看那一组的同学抢购的“物品”需要的时间最短，而且在交易中没有出错。顿时学生的兴趣得到了全面的调动，思维能力在这兴趣活动中得到了培养，教室变成了“自由市场”。学生手里边的钱，头脑中的数字，在这场“抢购”物品演示中得到了更加明确的认识，元角分的概念更加清晰。游戏结束时，我趁势要求学生谈自己在活动中的不足，谈自己的收获，尤其是对元角分的认识及分角元货币单位的换算，进一步要求学生盘点手里的“钱”和“物”，然后引导学生民主评出优胜组。呆板教学中没有解决的货币单位换算问题，竟然在这场游戏中不知不觉地解决了，学生的学习兴趣得到了提高，所学知识得到了巩固，并为今后的教学得以顺利进行打下了扎实的基础。事后，我把游戏辅助数学教学和没有采用游戏辅助数学教学情况下的作业作了对比，得出了截然不同的结论。
三、师生关系融洽，活跃课堂气氛
课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言，教师语言情感的流露，对低年级学生的学习影响特别大，学生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去，随着你鼓励的语言投入到认知中去，随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去。在低年级数学课堂教学中，教师的语言除了要准确、清晰、精炼，更重要的是要亲切自然、富有童趣、富有情感，具有激励性。
当教师带着微笑，说着亲切的话语站在讲台上时，学生的紧张心理就消除了，使得大脑处于兴奋状态，愿学、乐学，因而就会主动参与学习的全过程。针对低年级学生的年龄特点，在教学中也可以用一些打比方的句子，比如在教学10以内数的顺序时，就可以把0—10这些数字称作“数字娃娃”，看它们多守纪律，排着整齐的队伍，按着顺序向我们走来了。这样一方面认识数的顺序，又进行了守纪教育，学生乐意接受，课堂气氛活跃。
教师在课堂上要经常使用激励性的语言，对待发言的学生如果讲对了要热情、诚恳地加以肯定，“你回答得真棒！”“你和老师想的一样”，如果讲得不完整，可以说“没关系，再想想”让学生补充后，再重复一遍，并鼓励说“你真行！”对有些学生回答特别好，有创新的，奖励一朵小红花等，并集体表扬他。教师的语言要富于情感，让学生感到你是发自内心的鼓励，对学生要多表扬少少批评，这样学生才会精神饱满地主动参与学习。
四、积极动手操作，感悟新的知识
数学本身的一个重要特点是具有抽象性，但是低年级学生的思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学概念，单凭教师的语言阐述，那是达不到要求的。因此教学中必须借助媒体的帮助，尽量为学生创造条件，让学生去动手操作，去感受，从而使抽象的概念具体化。
例如：在教学“乘法的初步认识”一课时，教师可以先让学生根据已有的知识摆出小棒图列出加法算式，从而引出“相同加数”的概念，并让学生观察连加算式太麻烦，能不能用一种新的方法来计算，从而引出“乘法”，并且充分放手让学生一边动手摆学具，一边看图比较乘法、加法算式，从而得出“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便”这个结合，进而理解乘法的含义。 这样把操作、思维和语言表述结合起来，很好地解决了教学的难点，从而通过动手操作，建议了清晰的定义。
对于教材中有关的几何知识、长度单位、重量单位的教学，更要注意从学生思维的特点和心理特征出发，尽量让学生观察、触摸、操作、思考，增加参与活动的机会，把外显的动作过程与内隐的思维活动有机地结合起来，从而使抽象的知识具体化。例如教学“克·千克的认识”时，就要让学生亲自掂一掂一个2分硬币的实际重量体会1克有多重，然后与2袋500克的盐的重量比较，体会1千克有多重，从而知道1千克=1000克，在教学“长方形、正方形的认识”时，可以在学生有了感性认识的基础上，再动手折一折、比一比、看一看、拼一拼，加深对长方形、正方形本质属性的了解，形成正确的概念。
总之，在以“一切为了学生的发展”为基本理念的新课程实施之际，教师的教学策略多样化是新课程改革中一个关键问题。在数学教学中，要重视学生的生活经验，创设生动有趣的情境，发挥学生的想象力，让学生在游戏活动中学习，积极动手操作，体验学习数学的乐趣。
学习心得：游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。很多知名学者在小学低年级数学教学中，经过反复的实验和教学理论的研究，发现合理地运用游戏辅助教学，就能收到事半功倍的效果，现在看来，这种创新教学策略是值得我们提倡和探讨的一个重要课题。在小学数学教学实践中，科学地借助有趣的游戏进行辅助教学，它不仅能激活学生的学习兴趣，而且还能启发学生在不知不觉中学到了知识。通过科学地利用游戏辅助小学数学教学的实践，使我更加明白：我们要为学生创设条件，渲染浓厚的教学气氛，充分调动学生学习的积极性和主动性，把游戏和教学内容科学的融为一体，让学生在“玩”的实践中获得知识，运用知识。同时还能不断地培养学生主动学习的热情、集体协作精神和自己动手动脑的能力，增进了师生之间的友谊。在数学教学中，要重视学生的生活经验，创设生动有趣的情境，发挥学生的想象力，让学生在游戏活动中学习，积极动手操作，体验学习数学的乐趣。
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