新课程实施以来，创设学生感兴趣的学习情景，提高学生的学习兴趣，已形成了大家的共识。但是我们不难发现，在现实教学中，老师们在创设情景时，过多的考虑情景的“趣味性”，忽略了情景的“实用性”，一些情景的应用反而降低了课堂教学的有效性。　　

如：在教学北师大版第二册《动物聚会》时，教师创设了一个生活情景：投影出了精彩的动物聚会的场面，教师让学生观察画面并提问：你发现了什么？学生观察后踊跃发言。　　

生1：我发现这里很漂亮，有树木、桌子、小鸟。　　

生2：我发现猴子在拿桃子，小白兔在拿萝卜，小松鼠在拿松果。　　

生3：我发现小鸟停在树上，象在唱歌呢！…　　

以上的回答，没有一个学生说到数学问题，老师只好说：大家都说得很好，还有什么发现？可以在小组里说一说。（学生互相说了说，非常热闹）。老师看时机成熟，再次说：好了，谁有新的发现。　　

生3：我发现每个盘子有6个桃子。　　

生4：我发现有6只松鼠，有9只小鸟。　　

……　　

老师终于忍不住了，说：好了，你能提什么数学问题吗？　　

至此，课堂时间已过了十多分钟，这样的情景，是激发了学生的学习兴趣，但数学课上的情景创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情景，应该为数学知识和技能的学习提供支持。创设好情景后，学生的回答漫无边际；虽然学生的兴趣很高，但对于本节课的学习（乘法）确是毫无意义。学习的效率当然大打折扣。因此，教师在创设情景的时候，在考虑学生学习兴趣的同时，也要注意情景的实效性，使情景的“趣味”与“实效”兼顾。