有效教学，即实实在在的教学，就是课堂上以教师为指导，以学生为指导，使学生在常态下脚踏实地学习，获得实实在在的知识。而有时教师只追求课堂形式的花样多，忽略了课的实质。
例如我在教学《认识周长》一课时，教师尽力想通过让学生摸一摸物体的边，描一描图形的边线，动手测量树叶的周长等诸多活动来实现教学目标，这么丰富的活动，非但没能很好的完成教学任务，还一度陷入冷场的尴尬的境地。学生能动手操作，但却不能正确表达周长的概念，这是为什么呢？
课后，教研组就我这节课进行了分析评议，指出我这节课存在的问题是：教师的预设与学生的思维发展接不上轨，课设计的华而不实。课堂上，教师引用课件，让学生观察各种物体的周长，在走马观花的过程中，学生并没有建立和形式周长的概念，而是含糊的认为物体的边，就是周长。老师也没有给学生概括出正确的概念，造成学生在完成试一试测试并计算出三角形和长方形的周长时，有老虎吃天，无存下手的感觉。教研组建议这节课，如果能从学生的思维发展实际出发，并进行实实在在有效的指导，相信学生在课堂上会积极的思考，兴趣盎然的动手操作，课堂上就能很好的激发学生的兴趣，开发学生的思维，培养学生的合作意识和动手操作的能力。学生已认识三角形，四边形等多边形，教师从学生已有的知识经验做为课的切入点，让学生说出各图形是由几条边围成的，再引导学生在小组里量出并算出围成图形边的总长，学生有前边活动，对概念中“围成”“边的总长”等关键词有了印象，这时相机抽象出周长的概念，进而让学生来找出生活中的图形的周长。学生已清晰建立了周长的概念，生活中图形的周长只是直观的表象，学生会轻而易举的找出黑板，桌面等物体表面的周长。
两相对比，我深切的认识到，课堂教学贵在实。通过开展“有效教学，和谐课堂”这样的教研活动，使我真真切切感受到课堂实了，教学就轻松了，课后就不用花费大量精力再来补习课堂的不足，就能有时间给学困生补习，设计优生的练习，培养优生的能力。我也知道了，一堂实在的课，首先教师要钻研教材，对教材呈现的知识要和学生已有的知识进行联系对比，找出既能将知识教给学生，又能让学生在学习中感受到学习的乐趣的教学切入点，想方设法用学生易于接受，乐于探究的方法来完成教学任务，达到预期的教学目的。其次，教师要精心进行课前预设，就一个个问题的提出，要考虑到学生会作何反应，将如何引导。只有教师对教材了然于胸，方法得当，才会上出是在的课，精彩的课。
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