11月份研究小结
课堂中凸显数学情境的数学味和问题性
维果茨基指出：在人的已有知识水平与可能达到的知识水平之间有一个最近发展区，过低或过高确定教学，都不利于学生的发展。创设情境时，也应该深入研究学生的最近发展区，合理创设情境，以达到最好的效果。
一是要培养学生从情境中提取信息、发现问题的能力。教师要引导学生善于从情境中读出数学信息，提出数学问题，突显情境的数学味、问题性。情境出示后，学生往往被情境中的非本质属性所吸引，不能有效揭示出情境中的数学因素，这就需要教师的指导和引导，让学生更多的关注情境中的数学信息，发现数学问题，而不仅仅是对颜色、人物、内容等感兴趣。
二是要培养学生运用情境，解决问题的能力。教师要善于引导学生充分运用所创设的情境，引导他们进行数学思考，培养解决问题的能力。
数学的学习过程是提出问题解决问题的过程。有效的课堂问答行为能促进师生进行思想对话，进行良好的情感交流。有效的课堂提问能激发学生的参与热情，帮助学生理解学习内容，进行学习方法的迁移，促进学生思维能力的提高。
根据学生的认知水平，精心酝酿提问内容，科学地进行发问。如：课堂铺垫引入教学中，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又促进新旧知识的融合。数学课新授阶段，所提问题联系紧密，启发性强，通过教师的引导，促进学生积极思考，透彻理解新知。在巩固阶段启发性的问题能促使学生深入思考，灵活运用所学知识解决问题。
在重难点处精心设计问题，有助于学生掌握重点、解决难点。
新课标教材非常注重问题情境的创设，把原先枯燥无味的数学知识融入鲜活的情境内容，能极大地调动学生的积极性，深化学生的思考。我们在情境中组织提问，也正体现了这一思想。如：在《小数乘法》这一课的导入部分，王老师创设了这样的情境：“王老师新买了一套房子，需装修，想请同学们算一算房间的面积有多大，你们愿意帮忙吗？……”又如：把枯燥的计算放入参观奶牛场的情境中等。
教学是一门艺术，数学老师在这方面应有更高的造诣。首先，教师提出的问题要少而精。要选择能引起学生兴趣的提问，因为面对相同的问题情景，提出的问题不同，教学效果亦会有差异。要尽量避免一问一答式的简单机械的“小步提问”，要提倡能调动学生思维积极性，留给学生思维空间、促进学生数学思考的“大步提问”。其次，提问的形式要多样，可以是教师问学生答，也可以是学生问学生答，还可以是学生问教师答，但不管采用什么形式提问，都能促进学生保持高度注意力，开展积极的思考。第三，难度控制要适度合理。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。第四，提问的语言要简洁、准确、明了，有的无效提问就是因为教师的提问含糊不清，因此学生不知所措。
要结合课堂教学的进展及变化组织提问。一般情况下，学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维囿于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为提问的时机。不可刻意追求课堂气氛，一味地问个不停，其结果将适得其反。
交流和谐的教学环境，可以激发学生的思考，促进学生的思维。教师要营造和谐的氛围，平等地与学生交流，要善待学生的错误，端正理答的态度，让学生在融洽的学习氛围中思考问题，获得发展。
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